民主教学的走向

第一节　民主教学的走向

根据近几年来中小学教学改革的经验，民主教学的走向大体是

一、教师要克服“自我中心化”倾向

在角色上，不要充当保姆，要当辅导员。在师道上，不要赋予自己所讲授的知识以绝对真理的色彩，要允许和鼓励学生质疑。

在教学通道上，不要采取“教师—学生个人”的路线，要采取“教师—学生集体—学生个人”的路线。注意发挥班集体和班干部的作用，使之成为教学的得力助手。教师是知识的传播者，又是学生学习的帮助者、意见的交换者、学习环境的设计者和组织者，学生生活的引路人。教师不要只是在传授上下功夫，要更多的在帮助、辅导、设计、组织、指引上下功夫，即在“导”上下功夫。

二、面向全体学生。这是民主教学的真正体现

比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系得更紧密，因而语文教育更是应该面向每一位学生。语文是伴随每个人终生的工具，任何一位学生都有权利掌握这个工具；而我们的学生中哪怕有一个人没能较好的掌握好这工具，作为教师，我们都应该有一种失职感。德高望重的张志公先生去医院看病时，面对连病例都写不通顺的医生曾感到“脸红”：“我搞语文搞了什么呀！号称语文工作者，语言教育工作者，我干了什么呀？他们不是天生写不好字、写不好病例的！我们不该好好反思反思吗？”——张志公老先生这令人肃然起敬的自责真该我们每一位语文教师惭愧！有了这种惭愧，我们在教学中就不会无视学生语文基础的差异而“一刀切”地用高考标准去要求所有学生，就不会仅仅着眼于狠抓“上线生”甚至“高考状元”而放弃我们眼中的“差生”，就不会置多数学生错字连篇、词不达意的实际于不顾而去“精心”培养少数几个“文学新苗”……不管我们所教的学生中有多少人在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，如果多数学生连一封信都写不好，那么，这样的语文教学就没有半点民主气息，也绝不是真正的素质教育。

三、师生要互相尊重，互相信赖，分担责任，分享权利，形成一种和谐融洽的心理气氛

要利用学生好胜、好强的特点，激励学生进步。要爱护每一个学生的发现与创见。天津有位教师教一道数学题：“看一看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来。”其中一式为5＋5＋5＋5＋3，有的学生改写成5×4＋3或5×5－2，还有6×4－1。这位教师热情地表扬了这几个学生。不料有个学生站起来理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没好好看题目要求，题目是让我们改写成乘法算式，他们写的是乘法和加减法混合算式。”一个女生说：“要是把书上的‘改写成乘法算式’换成‘改写成简单算式’就好了。”教师立即表扬了这两个学生不畏权威的勇气，认真审题的良好习惯和一丝不苟的研讨精神。

师生要经常进行角色置换。教师要站在学生的角度，设身处地地运用学生的认知结构来思考如何教学以及学生可能作出的反应；引导学生站在教师的角度体会教师的要求，体谅教师的心情。

建立师生之间在尊严和情感上的平等关系。毋庸讳言，由于种种原因，中国封建专制文化的残余至今存在于我们不少教育者的头脑中。在师生关系上，一些善良的教师往往不知不觉甚至是“好心”地损害着学生的尊严和感情；在某些课堂上，不但没有师生平等交流、共同研讨的民主气氛，反而存在着唯师是从的专制色彩。我们认为，虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。民主的教学态度，主要应体现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。在语文素质教育的天地中，具有真诚人文情怀和博大民主胸襟的教师，既能与学生朋友般地交流感情——让心灵体贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学者的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界；更能与学生同志式地探求真理——尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣，鼓励学生公开指正教师的教学错误；还应该让学生参与语文教学管理——训练学生语文学习的自我管理能力，师生共同遵守有关教学要求，甚至要求学生做到的教师首先应该做到，让学生对语文教学有监督与评价的权利。