别开生面的自主教学实验

第一节　别开生面的自主教学实验

自主学习优于依赖学习，正在成为人们的共识。山东高密四中曾发生过这样一件事。该校有一年扩大招生，有两个班没有语文教师。没办法，在组织教师给两个班的同学定计划目标的基础上，把课堂教学时间全放给学生，甚至连续几堂课把学生放到阅览室里去。半个学期一过，期中考试成绩却大大出人意料。两个班的成绩非但没落下，反而比平行班略胜一筹。这件事给教师们以很大的触动，使教师们坚定了深化语文教学改革的信心，他们决心废除讲析式依赖教学模式，而代之以自主教学的新模式。后来，他们因此走上了自主教学路子，即语文“ACT”（英语单词ACTIVED缩写）教改实验。这个实验以单元为教学单位，初步形成了基本的自主教学框架，包括4个阶段，6种课型。

4个阶段，即准备阶段，课堂教学的组织阶段，能力迁移阶段，检测总结阶段。组织阶段又分四步：第一步，展示单元学习目标；第二步，学生自学一个单元的教材，在掌握基础知识的基础上自编一套练习题，并提出疑难问题；第三步，组织学生讨论析疑，进行问题处理；第四步，学生相互完成自编练习题。

在这4个阶段的教学中，他们共用了以下6种课型：

一是自学填表课。这一课型在第二阶段的第二步使用。其特点是教师不讲，专门用于学生自学。

二是问题讨论课。在第二阶段的第三步使用。课型特点是：在教师的组织下，学生充分参与，畅所欲言，尽量达到学生自己解决问题的目的。凡学生通过讨论能解决的，教师决不再讲；讨论解决得不够好或没有解决的，教师适当引导、点拨，然后再让学生思考、讨论，直到把问题解决。

三是专门研究课。也在第二阶段的第三步使用。这一课型与问题时论课基本相似，都是以讨论为上课的基本形式。但有两点不同，一是这一课型讨论的内容或者在深度上较问题讨论课深一个层次，或者广度大，学生不易把握，需要通过思考、争论，由博返约，形成系统的知识体系；二是教师在组织讨论时需有更高更强的教师机智和应变能力，使学生的讨论既能热烈地进行下去，又能排队干扰，始终围绕专题展开。因此，这种课型可以看做是问题讨论课的深入和强化。

四是学生测试与讲授课。这一课型在第二阶段第四步使用。课上，学生利用自编的试题互相测试，然后交换试卷，由命题者批阅并负责对答题者提出的问题进行讲评。

五是能力迁移训练课。这一课型在第三阶段使用。

六是单元过关测试课。在最后阶段使用。