结论教学和过程教学基本特征的比较

第二节　结论教学和过程教学基本特征的比较

结论教学的基本特征是：教师用较少的时间得出结论，大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教是演绎讲解，甚至生硬注入，学生的学是接受学习，甚至无意义学习。

过程教学的基本特征是：展示知识发生、发展的尽可能充分的、丰富的背景，让学生在这种“背景”中产生认知的冲突，激发求知、探索的内在动机；适度地再现人类的认识过程，渗透与知识有关的思想方法；注重暴露和研究学生的思维过程；适当推迟呈现问题的结论。教学过程具有较大的透明度，教师的教创设情境，着眼引导，学生的学是参与探索，着眼会学。

以小学生学习《平行四边形面积计算公式》一课为例：

结论教学是这样进行的：（1）教师提示平行四边形的底。并作出平行四边形的高。（2）教师示范解答题后指出：计算平行四边形的面积有一个公式。这个公式是：平行四边形的面积＝底×高。（3）让学生熟读、背诵公式。（4）学生做作业。

过程教学是这样进行的：（1）教师板书课题，交代学习的目的要求，出示准备题。（2）通过教师提出问题，演示教具，学生阅读教材，操作学具，互相讨论等形式，推导出计算平行四边形面积的公式，探索公式的来龙去脉。（3）学生在教师指导下，说出公式的来由，算出已知平行四边形的底和高求它的面积。（4）灵活应用所学知识解决某些较复杂的变式问题。（5）指导学生概括性地总结知识要点、方法要点。

再以初中生形成“力”的概念为例。

结论教学是这样进行的：引导学生列举手推车、拉锯、提水桶、推土机推土、起重机吊重物等事例，演示“磁铁靠近铁钉”“摩擦带电的塑料棒靠近碎纸片”等实验，与学生共同分析得出：它们都存在着一个物体对另一个物体的作用，我们把这种作用成为“力”，即“力是物体对物体的作用”。从而建立了“力”的概念。

过程教学是这样进行的：在学生建立“力”的概念的基础上，提出下列问题组织学生讨论：“刚才我们建立‘力’的概念的学习过程是怎样的？”“为什么要列举、演示这些大量的事例？”“为什么要建立‘力’的概念？”最后教师引导学生进行系统总结：从生产生活所见的大量事例中，通过分析，找出共性，从而抽象概括出一个物理概念，是我们今后学习中经常用到的方法。为了便于记忆和学习，我们简单地称它为“事例→共性→概念”的认识方法。