认知教学及其局限，情知教学及其优势

第一节　认知教学及其局限，情知教学及其优势

从学生的心理过程来分析，教学包括这样两个过程：一是感觉——思维——知识、智慧（包括运用）的过程，一是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。我们把前一种教学叫做认知教学。认知教学的局限是：偏重在智力、逻辑、分析、科学领域，而相对于非智力的、情感的、艺术的领域研究得不够。认知教学的特征是：教师不给学生观察、思考、提问题、作结论和自己动手的机会，一味翻来覆去地讲，学生依样画葫芦地做习题。学生摸不清学习的具体目标，不知道自己在学习的长途中走到了什么地方，走得怎么样，应从哪里努力等等。

情知教学是以教育心理学为指导以认知与情意相统一的观点来解释教学本质问题的一种教学法。情知教学的理论优势是：依据马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理，借鉴了中国传统文化和教育中的意境学说、人文主义语言观，以及西方近现代科学中的左右脑功能学说、移情理论、暗示理论、角色理论、心理场理论、自然主义理论、人本主义课程理论的研究成果，融会贯通，综合创新，构建了富有时代精神和民族精神的教学理论体系。情知教学的基本特征是强调教学过程是认知过程与情意过程的辩证统一，认知的功能，主要是起反映作用，体现在对知识的接收、加工和转化上；情意的功能，主要是起动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上。因而情知教学不但重视研究教学过程的认知因素——感知、理解、巩固、运用和智力因素——观察、记忆、思维、想象，而且还重视研究教学过程中的情意因素——情感、意志、兴趣、性格；不但重视发挥认知功能的反映作用，同时还重视发挥情意功能的动力作用。实践证明，情意功能的动力作用的发挥，有助于激发和调动学生的学习积极性，有助于改变或加强学生对学习内容的选择，有助于改善学生的后继学习态度。调查显示，同一班级学生在情绪好的情况下，课堂提问15个人，内有7人次有创见；而在情绪差的情况下，提问仅4个人，发言10人次，质量均较差和无创见。