模糊教学及其表现

第二节　模糊教学及其表现

“模糊”的概念和理论，最早是由美国伯克利加利福尼亚大学查德教授于1965年在《信息和控制》杂志上发表的一篇题为《模糊集》的文章中提出来的。文章指出，在现实物质世界中所遇到的客体，经常没有精确规定的界限。但人的认识能力有一定的模糊特性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者互相依存而又互相转化。由于人们对现实世界的认识和抽象思维都要用语言来表达，所以模糊性也就不可分离地存在于人们的自然语言中（区别于人工设计的机器语言、数理语言等）。人们日常实际上大量运用的是模糊的概念和模糊的语言。从最一般的意义上来讲，凡是从考察对象的模糊性方面提出问题、分析问题和解决问题的方法，不论是经验式的还是理论性的，定性的还是定量的，都是模糊方法。模糊方法要求把对象、事物放在普遍联系和发展中进行考察。强调由众多因素所构成的整体；在整体所呈现的模糊性中，抓住主要特征，略去次要特征，从而把握事物的性质。把模糊方法运用于各科教学，即成为模糊教学法。也就是说，模糊教学是以模糊方法为基础的教学法。

模糊教学在中小学教改中主要表现为：

1．实行“大教学”，打破多年来把学生关在教室里的封闭式格局，把学生从旧式教学的“狭笼”中彻底解放出来；使教学上的微观问题接受宏观的合理控制，以争取获得最佳整体效能。教学着眼于整体的学习过程。课文教学是学习过程这一整体的主要矛盾，抓好课文教学就能发挥学习过程的整体效应。语文教学要侧重模糊目标。阅读教学要采用模糊方法：由综合而分析，由全面到局部，由篇章到词句；由粗到精，由近似到准确，由知其概略到涉其奥秘，由蹒跚学步到自由奔走；抓住重点，留有余地，有的内容让学生意会，教师不必言传。

2．教学要求分步到位，重点突出，一课一得。比如，选人中小学语文教材的课文，不少名家名篇，其内涵必然大于学生的理解，要有适度的要求，只能“接近”，不能穷尽。由于认知的局限性与知识的无限性的矛盾，中小学生不可能把每一篇课文内容的全部问题都彻底弄清楚，于是需要采取模糊的存疑方法。

3．学习误差逐步纠正，自我纠正。学生初学一项知识，误差常常数量很大，不可能使用精确方法逐个地分析、改正。纠错多了，不仅无效，反会造成学习的心理障碍。只能根据误差的主要矛盾和整体联系，在一段时间着重改正一类错误。

4．改进教学评估，逐步取消不能完全反映学生学习情况的抽象的精确的分数，代之以具体的模糊的评价。让师生共同掌握评价标准，给学生多提供自我评价的机会。

模糊不是含混或姑息错误，而是以正确理解为前提的，它要求教师认真钻研教材，在启发引导上下功夫。如果认为反正是模糊教学，只要意会，就可马马虎虎，那是对模糊教学的曲解。