尝试成功教学理论的创立

第二节　尝试成功教学理论的创立

江苏特级教师邱学华经过10年多的实践，吸取“尝试错误”说的合理内核，扬弃其不合理成分，创造性地提出了“尝试成功”的教学理论。

尝试成功教学理论主要建立在学生具有人的思维属性的基础上，他们存在原有的知识结构，具有对新知识的同化和顺应的能力。而教学过程是一种特殊的认识过程，学生的尝试不是孤立的，有教师的指导，有学生之间的相互帮助，有教科书的示范和引导，再加上现代化的教学手段，因此，学生的尝试能够取得成功。

维果茨基的“最近发展区”理论为尝试成功说提供了心理学理论基础。维果茨基确定儿童有两种发展水平：第一种称之为儿童的现有发展水平，这是指“由一定的已经完成的儿童发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平。”（维果茨基：《学龄期的教学与智力发展的问题》，载《教育研究》1983年第六期74页）表现为儿童能够独立解决在这一水平上的智力课题。第二种是指儿童发展中正在成熟但尚未成熟的心理机能，表现为“儿童还不能独立解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事，到明天就会独立地做出来。”维果茨基将儿童的第二种发展水平称之为“最近发展区”。他认为：“教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，才能推动发展前进”，“教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中”。（《教学与发展》，文化教育出版社1980年版14页）

最近发展区理论，给关于教学与儿童发展过程之间的关系的整个学说带来了一场大的变革。过去的理论往往要求教学不要超过学生智力发展已经成熟的水平，与旧的观点不同，关于最近发展区的学说使我们能提出一个与之相对应的公式，这个公式宣布：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”

尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生创造最近发展区，正是为了走在学生发展的前面。维果茨基的理论证明，学生的尝试活动不但是必要的，也是有可能的。正由于学生存在两种发展水平（现有发展水平和最近发展区），且这两种发展水平可以相互转化，学生的尝试活动是能够成功的。

从“尝试错误”到“尝试成功”两个学说的提出，相隔近一个世纪，各自打下了创立者自己的时代烙印。桑戴克依据动物学习的实验材料，得出人类的、学生的学习理论。这种理论，对解决人类及学生的学习问题有很大距离。邱学华的“尝试成功”的教学理论，是运用辩证唯物主义的方法，吸取现代教育心理学、学习心理学、生物心理学、社会心理学、教学论的最新成果，在长期的课堂教学实验的基础上创立的，它的产生，必将带来教学论、学习论的丰收，使我国中小学教学改革出现一个新局面。