粗放教学的弊端

第一节　粗放教学的弊端

由于多方面的原因，长期以来，我国中小学教学出现了少慢差费的现象，教学质量的增长方式在粗放型低水平上徘徊不前。

主要表现为：

一、管理上重形式而轻实效

1．强调代价，忽视成效

粗放教学，采用拼体力、占时间的方式，必然以损害师生健康为代价，去获得一小点考试分数的提高。用经济学语言说，这种教学的“成本”太高了，很不值得。这样做损害了师生的健康，教师难以继续提高教学质量，学生也不会继续学得很好，得不偿失。有的管理人员无端消耗师生的时间和精力。管理备课，以教案字数的多少和字迹是否工整为备课好坏的标志。管理教课，以教师的讲解是否生动有趣，娓娓动听，学生答问是否举手如林、对答如流作为教课好坏的标志。管理批改作业，以是否全收全批，精批细改，题题见红作为作业批改好坏的标志。

2．强调教学的科学性，忽视教学的有效性

片面强调教学内容的正确、丰富，教学时间的长短，而不注意教学是否有效。

3．强调质量，忽视速度

只求正确，不求迅速，时效观念差。把动态变化着的课堂教学与时间割裂开来，看不清时空是课堂教学固有的因素，忽略了时间的价值作用。

二、课堂教学上重投入而轻产出

周一贯认为，当前小学语文教学粗放教学的弊端，远远没有消除。其主要表现是：

1．标度不明

一节课的教学目标不明确，是影响教学效率的重要原因。语文具有高度的综合性，一篇课文是一个世界。字词句篇无所不包。课文内容诸如政治地理、历史民俗、声光电热、动植矿物……大至天体宇宙，小到鸟兽虫鱼，几乎处处可讲可述，句句可圈可点。这就常常使语文教学目标泛化，面面俱到，结果面面不到，随意性大，使语文课成了“橡皮课”，可以大小由之，伸缩无度。目标达成度要求不明，必然会“欲速则不达”，效率又怎会不受影响？

2．速度不快

语文课的教学速度不理想，一方面表现在教学的节奏普遍缓慢，洋洋洒洒，慢条斯理的教风，提高了教学进程的耗时比差；另一方面，快速阅读、快速作文、快速解题、快速计算的研究，还没有真正进入课堂的操作领域。

3．密度不足

课堂知识信息容量过小，分布不密，有机交叉和相互渗透不够，系统性、科学性和趣味性较差。而这一切又往往是因为教师讲得太多造成的。尤其是课文教学，讲风太盛是个顽症，讲挤掉了学生的读、思、议、练，而所讲的又多是课文情节平面推移的重复信息，往往是言者谆谆，听者藐藐，教学效率便在没完没了的讲解中流失。由于讲得太多，学生的活动就减少，密度变小。

4．宽度不够

教学思路狭窄、意识封闭，从课堂到课堂，从书本到书本，使能力的训练与广阔的生活实际严重脱节，大大削弱了教学效益。课堂教学却相当封闭，没有紧密联系课外活动与社会生活，使学生失去了运用知识的好机会，影响了课堂教学效率的提高。

5．力度不强

教学的力度不强重要原因之一，是忽视了学生在课堂教学中的主体地位。他们的学习主动性、积极性没有得到很好的调动。

6．调度不适

课堂教学是一个动态的多极空间。从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体；从教的角度看，教师是主体，学生是客体，教材是媒体。这无疑是一种十分复杂的关系。加上语文课堂教学受来自自然环境和社会环境的外干扰，就难免会出现许多始料不及的事件和偶然发生的情况。如何处置这些虽在情理之中，却在意料之外的“麻烦”，就需要教师运用教学机智去应变调度。如果教师调度不当，就会严重影响教学效果。

叶圣陶先生早在1919年就一针见血地揭露了当时小学教育“偏重形式”“专务形式”的弊端，并且“希望小学教育收到真实功效”。1981年叶老还指出：“今之任教者，其知为最勤劳最辛苦之役，实则徒劳者较多，俾学生真受益者殆不多，故必须求其改革。”为克服这一弊端，叶老提出：“任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”“改的最主要的目的是使学生得到实益。”还说：“能收到实效的就是好教法。”