取消百分制，实行等级制

第三节　取消百分制，实行等级制

百分制与等级制都属于学生学业成绩的评定制度。百分制注重单一的分数评价，追求评价的“精确”与量化。把分数作为惟一评价标准，其结果就是使老师、家长、学生围着分数团团转。老师为了帮助学生取得高分，搞题海战术，对学生加强机械性训练；家长为了望子成龙，望女成凤，请家教，搞陪读；学生为了追求高分，放弃个人的兴趣爱好，整天埋在作业堆里不能自拔。而取得高分的人，是否能达到全面发展的要求呢？答案是否定的。有的高分的学生思想品质未必合格，高分低能现象常被发现，因此注重单一的分数评价不是一种科学的学业成绩评价办法。

学生的学习行为是个复杂的问题，存在显性与隐性两方面的因素，又受到多种条件的制约。科学的学业成绩评价必须建立在综合评价的基础之上，既要注重当前的学习状况，又要为其今后的发展构建一种积极的导向机制。等级制评定办法就是在这一思想指导下产生的。等级制评定的特点是一种综合性的、激励的、不给学生造成心理压力的，既能反映学生当前的学习状况，又能反映其今后发展趋势的一种较为理想的评定的办法。它在内容上不仅要关注教育对象在认知上的发展，还要关注他在其他方面的发展；在评价过程中不仅注重结果，更要注重平时，注重发展的状况；在评价结果上，要消除或淡化心理压力，注重调动学生的主动性、创造性。

学生学业成绩实行等级制评定的范围包括必修课和活动课。其内容分为认知、情意和兴趣爱好特长3个部分。认知含知识和能力两个方面；情意含态度和习惯两个方面。

各学科学业成绩评定的结果用等第评定和描述性评定相结合的方法予以表示。认知部分可通过各种形式的考试的考查予以评定，用等第表示。其中，语文、数学学科采用4个级等第，即：优、良、合格、不合格；其他学科采用3级等第，即：优良、合格、不合格。一、二年级的情意和兴趣爱好特长部分，由教师从实际出发，进行简单的描述性评定。三年级至五年级的情意和兴趣爱好特长部分，通过学生自评、互评和教师评定相结合的方式予以评定。前者既要用等第表示（各学科均采用3级等第，即良好、一般、较差），又要用描述性评定予以补充。后者全部用描述性评定说明。

实行等级制评定，主要采用以下3种方法：

考查和考试相结合。考查以日常为主，重在平时的考察、了解，力求小型、分数、随堂。考查和考试可根据学科特点，采用笔试、口试、实验、实际操作等方式进行。

等第评定与描述性评定相结合。等级评价的方法和手段是多元的，不局限在定量的等第评定上。可测可评的尽量量化评价，可测度不明显的，如情意的评价，可用描述性评定的方法，进行模糊的定性评价。但要把握评价语言的正确性、启发性、针对性和激励性，对大部分学生唤起情绪，满足其精神需要，同时要消除少数后进学生的自卑心理。

学生自评、互评与师评相结合。对学生学业评价中的情意部分，可先让学生进行自评，再在小组内进行互评，最后由教师汇总学生评定结果，加上教师对其的评定意见，用等第评定和描述性评定两种方式予以表示。让其明确自己受到肯定的方面和今后应努力的方向。

在实行等级制评定的过程中，不允许用任何形式将百分制评定换算成等级制评定。

实行“等级制评定”，对学生采取激励的评价，对教师要求却更高了。首先，要求教师在从应试教育向素质教育的转变中，充分认识这一改革的重大意义，转变观念，跟上教育改革的时代步伐。其次，要求教师必须面向全体学生，素质教育是全员全面的教育，教师必须树立爱每一个学生的教育观。特别要偏爱学习暂时有困难的学生，要学会掌握激励的手段，充分调动学生学习的自觉性、积极性。再次，要树立全面、发展的学生观，评价学生应从他的原有基础出发，以学生的纵向综合发展为主。还有，要熟悉掌握综合评价的新方法，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学的质量，让在减轻负担的同时，达到提高教学质量的目的。