教学手段的观念冲击

第二节　教学手段的观念冲击

由于本书提出了关于教学手段的一个全新概念，也概括了教学手段的一个崭新范畴，并且归纳出了与众不同的教学手段的类型，这意味着本书关于教学手段的一些观念势必会冲击教育的有关观念。同时，网络化技术在教学中得到利用，教师的教学手段得到扩展，操演的手段一旦成为广泛采用的教学手段，学校教育的有关观念更会受到强有力的冲击。因此，这里，我们谈教学手段的观念冲击，实际上包括两个方面或两个角度对教育观念的冲击：一为本书的观点带来的冲击；二为网络教学带来的冲击。

一、本书观点带来的观念冲击

在本书的范畴里，教学手段是教师组织教学的基本方式，其中，尽管包括有物质设备的因素，但主要指的还是教师的人为因素。这样看，是站在教师的角度考虑问题的结果。教育的理论与原理，是为指导教育与教学实践服务的。然而，教育与教学实践的参与者和行动者是教师，一切教育的理论与原理均必须站在教师的角度考虑问题，能够给教师提供教育的帮助和教学的指南。教学论是教育理论中主要的组成部分，而且专门以教学活动作为研究对象，理当替教师着想，为教师提供教学原理与实践指南。可以说，所谓教学论，实际就是指导教师教学的理论。教学手段论，是教学论的一个组成部分，自然应该为教师提供行动指南，而且也应该专门为教师着想。本书立论的角度应该是无可非议的。

在本书写作之前，教育界一般把教学手段看成是物质设备的因素，认为一切可供教师教学所用的教学设备与材料就是教学手段，以至于人们一提到教学手段的概念便首先想到一系列的设备与材料。其实，这样的看法，是对教学手段的极大误解。近年来，教育现代化的呼声较高。在这个旗号之下，人们谈论得最多的就是教学手段的现代化，即教学设备与材料的现代化。以为这样的“教学手段”一旦现代化了，先进、有效的教育便降临了。

这样看，多少带有一点望梅止渴的味道，其实质是把教育发展的希望寄托在教学设备与材料的现代化上。我们认为，如果没有人的现代化，即教师的现代化，教学设备与材料即使再先进与现代化，也不能创造出现代化的教育效益；而一旦教师的现代化程度提高了，即便是利用现有的教学设备与材料，也可以创造出现代化的教育效益来。因此，把教学手段等同于一系列的教学设备与材料，实际上是把教学活动的主体本末倒置了。教学活动不同于生产活动，它不可能单纯依靠生产线的改进而大大提高效益。教学活动的参与者是人，主持者与学习者都是人，培养人的活动最终还是只能靠人本身，机器是靠不住的。教学的机器设备与材料不是教学手段，尽管教师在采用教学手段教学时需要而且可以利用它们，采用教学方式的时候离不开利用一系列教学的设备与材料，但只有教师的教学方式才能成为教学手段。

既然我们把教学手段看成是人的因素，是教师教学的能力因素与水平因素，那么，这意味着广大的教师需要树立一系列与之相关的新的观念。它们包括：

1．教学手段作为教师教学的常规方式，是恒常不变的，每一位教师都必须掌握这些常规的教学手段。

2．常规的教学手段能够用来直接传递教学的信息，实现教学活动中的师生沟通，也能担负起完成教师的教学任务的责任。

3．虽然常规的教学手段是恒常不变的，但是，如何交叉组合地采用，则既是一种科学，又是一种艺术。说它是科学，主要因为它能创造最佳的教学效益；说它是艺术，主要因为它能创造出生动活泼、丰富多彩的教学局面，能创造出令人陶醉其中的教学意境。

4．能不能熟练地、有效地、巧妙地采用这些教学手段来实施教学，对教师来说，既是一种教学技能或能力，也是一种教学修养。能力越强，教学手段带来的效果越显著；修养越好，越能体现出教学的丰富经验。对每一位教师来说，采用教学手段组织教学，都需要进行专门的训练，并且需要自身慢慢地摸索，并非操纵机器设备那么简单，因而需要教师不断加强涵养与修炼。

5．教学的效果好不好，教学的程度是否现代化，对教师来说，是由能不能使用好教学手段来决定的，而不是由教学设备与材料是否现代化决定的。所谓教学现代化，从教学手段角度看，是教师可不可以有效采用教学手段组织教学的观念、行为、能力、效果的现代化，而不是教学设备与材料的现代化。教学设备与材料的条件有限或落后，不能作为教师不能有效运用教学手段的借口，也不能作为教师故步自封、不思进取的挡箭牌。

6．改进教学，需要充分地在教师身上挖掘潜力，而不能老是在教学设备与材料问题上打圈圈，不能希望国家科教兴国战略的实施所增加的教育经费全都用于武装教学的设备与材料，不能希望武装起来的先进的教学设备与材料能够立即带来可观的教育效率。对教师来说，发展自身的教学水平，充分挖掘在现有的教学物质条件下巧妙运用常规的教学手段的效能，才是第一位的。

7．在教学活动中，教学手段跟教学方法、教学思想、教学内容同等重要。在教学论的范畴里，教学手段的论述理应具有一席之地。

8．在论述教学手段时，不能把精力过多关注于设备与材料的物质因素，只能更多地关注教师的观念与运用问题。研究教学手段中需要利用的设备与材料本身的原理，是其他自然科学、技术科学的任务，而不是教育科学的任务。在教学手段论里，没有必要去介绍与探讨各种需要利用的设备与材料的知识与原理。

二、网络教学带来的观念冲击

网络教学带来了一种新的教学手段——操演的手段的产生。数字化网络用于教学，无论是校园内的网络，还是社会化的国际互联网，都代表了教学活动的一种未来走向。这种崭新的教学，不会导致教师职业的消亡，也不会导致教师所用的常规教学手段的废弃，只是对教师熟练采用各种教学手段提出了更高要求。作为第九种教学手段。网络教学中的操演的手段，由于其表现形态与教学功能均发生了变化，势必对教学的观念会带来新的冲击。这些冲击可以分别概述如下：

1．网络教学创造了一种超越时空限制的新的教学形态，使课时的概念将会冲淡，教室的概念也会改头换面。就课时来看，网络教学的课时将不受45分钟一节课的概念的约束，而且，一天的24小时，一周的任意一天，均可以成为教学的课时，只要教师设计好了教学的程序便可以坐在电脑前通过操演而组织教学，学生可以接通信号同时接受教师发出的信息与指令，也可以过后进入教师的网址延时学习，同时，只要学生愿意学习，并需要与教师取得联系，便可以随时通过电脑与教师联系，向教师求教，教师也可以同时或延时提供指点；就教室来看，现有的计算机教室可以成为教室，校园网络系统也可以成为教室，国际互联网也可以成为教室，这样，教室就变成了一个概念，有其名而可无其实，也可名实相符。

2．网络教学由于给学生提供了充分发挥学习主动性的条件，对学生自学能力的要求提高了，相应地，对教师设计教学程序与提供适时指点的要求也提高了。在网络教学实施的时候，教师的主导作用变成了被动引导，变成了在学生提出指导要求之后的被动引导，学生的主体作用更加得到了凸现，对学生学习的自发性、自觉性、自律性要求提高了。这样，教师采用操演的手段教学时，如何吸引学生，激发学生的学习兴趣，如何提供指令与指点，促使学生自觉地学习，就成为了一个突出的问题。

3．网络教学能够实现无纸化，从而使现有书本教材的地位大大降低，甚至会使书本教材消失于网络教学之中。教师设计的教学程序实际就是教材本身。这样，教师的教学就不再是依据教材而教学，而是既编写教材又组织教学，两者合而为一，同时进行。这样的现实，对教师无疑是一个新的考验，因而对教师教学水平的提高提出了新的更高的要求。所以，实施网络教学，教师的任务不是减轻了，而是加重了，每一个教师都将不再是教书匠似的教师，而是教育家似的教师。这样看来，教师加强修养，发展自身，还未有穷期。

4．一旦实行网络教学，教师与学生的交往方式也会发生根本的变化。在常规教学形态下，教师与学生朝夕相处，同处于一个课堂，学生的一言一行，一举一动，尽收教师眼底，教师对学生的要求与指点，可以当面进行，并能即刻产生效果。而且，由于教师身处眼前，对学生的影响力直截了当，教师的身教作用，言教作用，教师的威信与约束力，显而易见。这样的教学形态，人情味颇重。网络教学一实施，师生可以不在跟前，教师上网发布教学信息与指令时，看不到学生，也难以随时要求与约束学生的学习行为。学生接受教育时，面对电脑机器，单纯依赖学习的自主性与教学信息的吸引力来维持学生的学习。学生学不学，什么时候学，怎么学，如何检测，都将是前所未有的新问题。教学的实际成效能否实现，也值得在尝试中探索。可以肯定的是，这样的教学形态，人情味没有了，对青少年的外在的影响力消失了。学生在网上学习的时候到底会不会与教师联系，投不投入，他会不会专门去玩游戏，或者获取网上新闻，这些问题都还需要在实践中去摸索。