实现和创新体系

第三章　教学目标的确立、实现和创新体系

在现代教学活动中科学地确立目标，必须采用一定的量化标准，确切地说，必须选择和运用便于分解人力的一些量化标准，使人力开发的教学目标得到科学确立与高效实现。

人力是包含人的一切力量在内的广义的人的能力。用人力学的术语来说，包含了人的固性力、活性力、创造力；用教学论的术语说，包含了人所拥有的知识、能力（狭义）、素质。人力学和教学论的术语存在一定的包容关系，固性力包容了知识这一软固性力要素在内，活性力包容了各式各样的狭义能力在内，创造力包容了人的共性素质和个性素质在内。

现代社会的能力测量，始于1905年法国人比纳根据教育部门要求，与西蒙制成的比纳—西蒙智力量表，被人们认为是科学测量人的能力的开端。从比纳量表算起，世界各国的能力测量已经有了将近百年的发展史。能力测量的种类，按能力类别已能大体区分为智力测量、专门能力测量、创造力测量三种；按测量对象可分个人测量和团体测量；按测量材料可分文字测量和非文字测量；按测量功用可分难度测量、速度测量、性能测量（即能力倾向测量）与造诣测量（即成就测量）。能力测量的结果，目前主要用来诊断有机能障碍的病人，选拔专门人员，评估教育教学质量。但是用来评估教育教学质量遇到的争议较大，主要的反对意见是能力测量的全面性、正确性、多样性、适用性、反馈性、激励性不足，理论依据的一致性及有效性无从体现。显然，完全依靠现成的能力测量原理、方法和工具，难以科学确立人力开发的现代教学目标。我们必须统一而有效地借助人力学理论依据，在丰富和完善现代教学测评的理论研究成果与实际运作成果的基础上，才有可能初步构建起人力测评的完备体系，有助于科学确立人力开发的现代教学目标。