高效实现教学目标

第二节　高效实现教学目标

人力开发的教学目标，由于它本身拥有的综合、独特、创新、科学等主要特征，从质地规定上必然产生高效率实现的可能性。但是要将这一可能转变为现实，仍然需要在教学目标的实现过程中，始终贯串关系到高效实现的时间、价值、途径、方式、反馈、评价等重要观念，分别从不同的学段特征、学科类型、目标层面、教学样式等方面加以考察。由于教学目标的实现过程是一个逐级综合开发人力的过程，我们试以人力开发教学目标的三大层面作为主线，对高效实现教学目标的问题加以简要论述。

一、高效实现固性力开发目标

固性力开发目标的高效实现，最佳时段集中在终身学习的前期，通常情况下越往前靠效率越高。现代人的硬固性力即身体发育，往往在25岁以前大体形成，年岁越小则可塑性越大。甚至比胎儿发育更早一些的优生条件，对后代身体发育的遗传影响最为显著；而现代优生条件的自觉选择，又必须借助于以人力开发为目标的自觉的优生教育。软固性力中知识储备的高效率，也依赖于处在记忆力峰巅状态中的青少年儿童时期。修养（主要指心理修养）积累的高效率同样趋向于低龄化，世界上已经发现的各类兽孩，心性修养错过的年龄越早，年岁越长，损害也就越大。

当然，固性力的形成、发展、保持、防衰的目标，都是属于广义的开发目标，贯串在人的终身学习的过程里。有的学科（如体育、生理卫生等）对于硬固性力开发负有直接任务，但是所有学科乃至教育条件之外的遗传、环境、自身选择等条件，也无不影响到固性力开发目标的高效实现。特别是软固性力的开发与获得，主要依靠良好的教学条件，依靠科学思想和方法指导下的积累与锤炼，在不同的学段、学科里有内容、形式、性质上的差异，但是基本上没有一个形成的极限与期限。

在固性力开发的过程中，我们还需特别注重人力目标的统一性和学科结构的统多性，逐级关注人力→固性力→软固性力→知识量的开发深度，特别注重知识积累过程的一些特殊表现，诸如知识积累的间接性、简约性、计划性、延展性、有领导性，等等，让人类社会数千年的文化成果，以高度凝缩的结构形态，十分简约的表现方式，相当短促的教学时间，非常便捷的教学途径，在教育者极其良好的主导作用下传递给学习者。通过知识量这一软固性力内核的激发，反过来影响软固性力、固性力乃至人力奠基作用的形成。

修养积累这样一种软固性力的高效开发，我们必须特别注重的是起点与过程的关系。伦理道德教育要以最基础的道德行为与道德养成为起点，重视道德修养的童子功后才容易取得修养积累的实效。例如，从小教育孩子敬老尊贤，友爱同伴，礼貌待人，乐于助人，长大后容易形成集体主义的品德修养；从小教育孩子爱护动植物，爱护周边环境和大自然，长大后容易形成完整的生态伦理观念；从小教育孩子待人诚实，听从教导，热爱家乡，关心疾苦，长大以后容易做到遵纪守法，崇尚伦理，忠于理想，从低到高守住这人生修养的三道防线。

二、高效实现活性力开发目标

教学过程中必然出现体力、智力、心力的变化过程，只是这些变化过程往往容易被人们所忽视。我们设定了人力开发的教学目标，开始重视包括活性力变化在内的人力变化过程。与此同时，我们还要注意到，活性力变化过程是人力变化过程的主要环节，活性力开发目标因此也就成为人力开发的主要目标。高效实现活性力开发这一主要目标，必须分别考察体力、智力、心力这些活性力是否都在向积极的方向发展，我们是否注意到了活性力发展的客观事实，活性力是否达到了逐级综合发展的较高水平。

适度的学习并不妨碍体力的正常发展，甚至会促进体力积极发展，身体健康发育。国内外很多研究表明，从少年大学生到终身学习的老年人，他们的身体发育和体力发展状况往往优于同龄人群。因此，不仅是体育、卫生等与体力直接相关的学科要系统实现体力发展目标，其他各类教学活动也要相机开发有关的体力。例如观察、实验课程对感官力的开发，读写、计算课程对脑体力的开发，野外活动课程对外体力的开发，艺术表演课程对揉合力的开发等，能够产生的实际效果都是不言而喻的。

各种教学活动过程对智力开发的积极影响，更加直接和明显。夸美纽斯提出的观察、记忆、理解、练习的教学过程，乌申斯基倡导的诱导学习、领会教材、巩固知识、运用知识、检查知识的教学过程，以及其他在理论上和事实上存在过的一些重要的教学过程，无不表明教学过程是人的特殊的认识过程，它们与观察力、记忆力、思维力、操作力、想像力等智力因素的发展密切相关。但是，以往的教学过程往往忽视了其中的想像力等智力因素，同时各类智力的下位因素发掘不够，综合智力也难以得到充分发展。这些现实问题，应当在高效开发智力的现代教学过程里，逐步得到合理的解决。

心力开发比智力开发受到的注意，更加不够全面和密切。教学过程中即便注意了心力开发的目标，这些目标也主要集中在情动力、意志力等部分心力目标上，对于注意力、自评力、调控力等心力目标常常会被忽略。心力目标受到忽略的原因，主要是实际操作的困难，理论成果的缺乏，学科地位的低落等。然而，社会发展到今天，心理学科的地位大为提高，心理研究的成果大为丰富，心力开发的实际困难大为减少。我们在教学过程里，不仅要高效实现智力开发的教学目标，而且要高效实现心力开发的教学目标。

三、高效实现创造力开发目标

创造力开发目标的高效实现，首先有赖于基本人力综合开发的成果。这些成果主要指各种基本人力的协调开发，和谐关联。同一级别上同一级属基本力，如心力级别上注意力、意志力等同一级属基本力的协调开发与和谐关联。同一级别上不同级属基本力，如心力和智力等活性力级别上的注意力、思维力的协调开发与和谐关联。不同级次上的基本力，如固性力与注意力、活性力与注意力的协调开发与和谐关联。人的基本力结合，产生出来的一般成果，往往就会形成一般创造力，即人们普遍拥有的不具独创意义的创造力。人的基本力结合，产生出来的特殊成果往往就会形成特殊创造力，即创造者个人特有的具有独创意义的创造力。

高效实现创造力开发目标，必须注重创造力心理机制及其对创造性活动的作用和影响。有的心理学家认为，创造力的心理机制在于，主体对知识经验或思维材料经过系统概括后产生迁移。由于各种信息在迁移中进行了新颖的组合，因而概括程度越高，知识系统性越强，经验越丰富，迁移性越灵活，注意力越集中，创造力水平就越高。同时，创造力开发还取决于两种内部机制：一是无（低）价值评价，即创造主体降低某些信息、任务和操作的方式与技术的价值等；二是超价值评价，即创造主体对获得的结果、所使用的方法和完成的任务进行较高的评价。这就要求在教学活动中注重学生的类推、象征与概念形成，注重文艺创作与科学发现等不同类型创造活动中的创造力发展特征，甚至注意到稚拙、谬误与创造力的某些联系。

同时，还必须注意到影响创造力发展的年龄、动机、个性、社会心理、社会环境、教育条件等相关因素。年龄因素包括了年龄与心理机能、科学成就、发明创造等方面的相关性。创造动机在创造活动中产生激活、指向、维持和调整的功能。在心理学领域内较有影响的创造动机理论，有弗洛伊德的里比多升华说、阿德勒的自卑超越说、荣格的无意识动机理论、马斯洛的自我实现说。而内部——外部动机、成就动机与创造力发展的相关性都不可忽视，在创造主体的个性因素中，性格（行为的现实方式及其动机和内容）、兴趣、意志、情绪等与创造力的相关性较大。社会心理因素包括文化传统、社会舆论和风尚、学术心理、人际关系、爱情、婚姻与家庭等。社会环境因素主要包括科技环境、学术环境、群体环境、自然环境和工作氛围等。与创造力发展相关的教育条件即指家庭、学校、社会及主体自我提供的各种与创造力发展相关的教育条件。

在学校的教育教学条件下，创造力的训练要点主要在于，对创造主体要激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想像力，培养善于进行变革和发现新问题、新关系的能力，重视思维的流畅性、变通性和独特性，培养发散式、复合式等多种思维模式。创造力训练的组织化程度主要有三个步骤：一是组织讨论和演讲；二是解决一些模拟问题；三是反馈解决问题的方式等资料记录。

学校倡导创造性教育，必须具备创造型的学校环境，包括校长、学校管理、校园氛围、场所布置等；拥有创造型教师，即具有创造力教育观和创造型知识结构、个性特征、教学艺术、管理艺术的教师；不断产生创造型学生。这些学生非常好奇，思维灵活，独立行事，喜欢提问，善于探索，且乐于共同解决问题。他们在学习上的表现是，学习内容上喜欢探索未知世界；学习态度上非常愿意探究感兴趣的事物；时间安排上多用于课外阅读、观察和思考；学习重点是批判性地吸收知识，在与别人的交谈中发现问题，对语调或符号特别敏感；学习行为上热衷于找到疑难问题的答案，乐意寻找缺点并进行批判，相信自己的直觉并对直觉能力感兴趣。

学校还可以通过创造性游戏、剧目、思维训练、竞赛活动、课堂教学等，培养学生的创造精神、创造能力和创造素质。这主要是，通过课堂教学中的发现法、问题法、情境法、尝试法、实验探究法、社会参与法、批判性思维训练法等开放式的教学方法，积累学生的创造期望，鼓励学生的求知热情、探险欲望、自信心理、立体思维；通过强化创造动机，超越常规思维、挖掘创造潜力等行之有效的方式组织创造教学的过程，培养学生的创新精神并提供一些有效的创造方法，如检查单法、卡片乱配法、类比模拟发明法、分析借鉴发明法、移植综合法、希望点列举法、智力激励法、集中发明法、聚集发明法等。