充满个性的创新

第四节　充满个性的创新

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”是啊，人们一旦失去了对事物追根究底的思维品质，这个世界便犹如一潭死水，没有了生机与活力。“没有自己”的教师，只能是没有个性的教学；没有个性的教学，怎么能在教学中创新？作为一名骨干教师，我们理应自觉培养创新意识和创新能力，真正做到人无我有，人有我新，人新我精，言他人之所未言，发他人之所未见，示他人之所未知，要走出一条属于自己的特色之路。

一、从蚂蚁之死说起……

有人把一群蚂蚁放在一个圆盘的周围，使它们头尾相接，绕圆盘排成一个圆形。于是这群蚂蚁开始前进了，它们一个紧跟着一个，像一支长长的游行队伍，没有头，也没有尾。如果在蚂蚁队伍的旁边放置一些食物，这些蚂蚁要想得到食物，就必须离开原来的队伍，不能再绕原来的圈子前进。它们会这么做吗？

实验证明，出于纯粹的本能，它们只是沿着自己或自己族类留下的化学信号前行。它们沿着圆盘的周围，一直以同样的速度走了七天七夜，一直走到它们累死、饿死为止。

这个故事说明因循守旧、墨守成规是多么可怕，开拓进取、锐意创新实在是太重要了！

当今社会，我们所面对的教育对象不再是唯唯诺诺的接受者，他们也有自己的思想，而且思维相当活跃，广闻博识，创新意识和创新能力都很强，我们如果不加强自身的创新修养，便不能很好地承担教育他们的任务了。不信，请看下面的故事。

树上还有几只鸟

某日，老师在课堂上想看看一个学生思维是否缜密，问他：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”

他反问：“是无声手枪吗？”

“不是。”

“枪声有多大？”

“80～100分贝。”

“那就是说会震得耳朵痛？”

“是。”

“在这个城市里打鸟犯不犯法？”

“不犯。”

“您确定那只鸟真的被打死啦？”

“确定。”老师已经不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”

“OK，树上的鸟里有没有聋子？”

“没有。”

“有没有关在笼子里的？”

“没有。”

“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？”

“没有。”

“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”

“没有。”

“算不算怀孕了的在肚子里的小鸟？”

“不算。”

“打鸟的人眼有没有花？保证是十只？”

“没有花，就十只。”

老师已经满脑门是汗，且下课铃响。

但他继续问：“有没有傻的不怕死的？”

“都怕死。”

“会不会一枪打死两只？”

“不会。”

“所有的鸟都可以自由活动吗？”

“完全可以。”

“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩一只，如果掉下来，就一只不剩了。”

老师当即晕倒……

我们每个人都是一个独特的个体，都是充满个性的。章立早先生在《寻找失落的个性》中讲过这样一个小故事：

教育专家做讲座时，在黑板上写出“2、4、6、8、9”五个数字，然后问听众：“这五个数字中，哪个最有特点？”许多听众都说“9”最有特点，因为惟独“9”是奇数。这位教育专家又问：“谁有不同的意见？”静了一阵后，有位听众站起来说：“如果从不同的角度看，每个数字都可以说是最有特点的。”教育专家满意地点了点头。是啊，从大小的角度看，这五个数字中“2”是最小的，这不是最有特点吗？“4”比一个数字大，比三个数字小，其他四个数字能达到这个要求吗？由此看来，这个问题的最佳答案是：“每个数字都最有特点！”

这个故事告诉我们：要学会创新，打造自己的长处，演绎自己的独特，用心去经营自己。要知道，教育这东西，最珍贵的就是独特和灵性。我们要靠自己的思想闪光，要用勤劳的双手撑起一片属于自己的蓝天。

二、创新的内容

首钢工学院的孙雅静在《关于创新教育及其误区防范》一文中提出，创新应该包括四个方面的内容：

（一）创新精神

创新精神是指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新精神引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新能力，释放创新激情，进行创新活动。

（二）创新思维

创新思维具有五个显著的特征，即独立的知识结构、积极的求异性、敏锐的观察力、创新性的想象和活跃的灵感。这种创新思维能保证人们正确分析新情况、解决新问题，并将它们迁移到学习新知识的过程中去，顺利地完成有关任务。

（三）创新能力

创新能力主要包括三个方面：创新主体的一般工作能力、动手能力和操作能力；熟练掌握和运用创新技法的能力；创新成果的表达能力、表现能力和物化能力。

（四）创新人格

创新不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征。创新人格是创新活动的内在动力机制，是创新活动成功的关键。它集中地体现为强烈的创新动机、执著的创新情感、顽强的创新意志、持久的创新毅力、勇敢的创新行为等良好的人格特征。在创新人格中，创新情感显得尤其重要，如远大的理想、坚强的信念、强烈的创新激情等因素。创新正是产生于激情驱动下的自觉思维。从创新动机的产生到创新过程的持续，再到创新结果的验证，各个环节无不蕴涵着创新者的人格魅力，蕴涵着创新者的情感因素。

那么，在一节课中如何体现创新呢？下面的案例可以给你一定的启示。

《两个铁球同时着地》创新设计

“兴趣是最好的老师。”在教学《两个铁球同时着地》这一课时，我尝试着对教学的形式进行了创新设计，教学效果很好。

（1）教学意识的创新。我经过深入研究教材，发现如果按照传统的教法，“先是读课文，再分析讲解，再动画演示”教学的话，没有什么漏洞，知识点也能让学生掌握，但是总感觉到没什么新意。于是我就想把整个教学内容及要求学生掌握的知识点设计成一张《应聘自荐表》，让学生边读书边填表，不拘泥于以往的教学思路。

（2）教学形式的创新。让学生以伽利略的角色应聘“世界科学院院长”这一职务的形式让学生小组合作填表。学生兴趣盎然，情绪很高。讨论很热烈，课堂气氛十分活跃。

（3）读书方式的创新。我让学生用自己喜欢的方式读课文，想怎样读就怎样读，可以个人读，双人读，小组读，大声读，小声读，默读。

（4）授课过程的创新。我在运用多媒体动画演示亚里士多德和伽利略的推测和试验时，基本上不做过多的解说，因为动画演示一目了然，不用再因“详细的解说”而占用学生过多的时间。再说动画演示只是运用多媒体进行辅助教学，它不应该占用课堂更多的时间。

（5）板书设计的创新。板书设计是一节课的重要组成部分，一个好的板书可以对文章的内容起到概括归纳的作用，使文章的脉络一目了然。我在设计这一课的板书时，没有用过多的词语来表述，而是根据课文的内容，以数学中的等式和不等式进行了表示，重难点突出，浅显易懂。

（6）作业的布置的创新。我在布置这一课的作业时，没有直接地让学生怎样思考，而是设计了两个试验让学生观察思考，留给学生探究思考的余地。

三、创新成果的物化形式

骨干教师要养成动笔的习惯，经常将创新成果写成文章变为物化成果，这样对自己的成长极有好处。那么，创新成果有哪些物化形式呢？

（一）研究报告

研究报告是对教育实验过程及其结果进行客观而概括反映的书面材料，它以直接研究所得到的材料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，提出经验及存在的问题，得出应有的结论。请看下面的研究性报告。

“大语文观”与小学“开放式”语文教学

一、问题的提出

（一）背景介绍

小学“开放式”语文教学是在对目前小学教学现状进行认真反思、对新“课标”进行仔细研读和对本人过去教学实践进行冷静分析后提出来的。

1.现状与困惑

语文教学历来强调以教材为主，以课堂为主，以教师为主，统一教学进度，统一教学要求，统一教学方法，搞一刀切，死记硬背，机械训练，学生厌学，高耗低效。由于忽视学生在教学过程中的多种需要与潜在能力，以及师生间的交互作用，因而不能很好地照顾客观存在着的学生的个别差异，极不利于学生的个性发展和特长培育。

树立“大语文”教学观，对学生的个别差异和独特性我们必须给予尊重和鼓励，崇尚个性和主体性，这将有助于改变教学脱离实际、脱离社会的现状，全面提高小学语文教学质量。

2.新“课标”要求

如：让学生在丰富的语文实践中习得学习规律，培养语文能力；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要求“努力建设开放而有活力的语文课程”；要有“开放的视野”；要树立“大语文”教学观。

3.教学实践

1984～2001年的17年里，我运用“大语文观”进行“开放式”语文教学，取得了令人瞩目的成绩，如指导本班学生在全国各级报刊发表习作110多篇，在全国各种读写竞赛活动中，我教的学生共有3 人次获各种级别的奖励，我也相应地发表了170多篇读写辅导文章，并多次荣获各种奖励，所写的《开放式语文教学的思考与实践》一文发表于《小学教学研究》，被人民大学收入报刊复印资料中。我想：语文教学光注意课内不行，还要关注社会与生活；光研究讲也不行，还要研究学。

（二）文献综述

对于“大语文观”，不少有识之士曾从不同侧面作了有益的尝试与探索。如张孝纯先生提倡“一体两翼”，即以课堂教学为主，语文课外活动和语言文字环境作为两翼，全面进行语文教学改革；刘国正先生提出“生活语文观”，大力提倡课堂教学与生活相联系，主张“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”；湖北省宜昌市积极响应这一主张，进行了“课内外衔接语文教学实验”；李元昌“大语文教育”实验着眼于农村，以发展社会生产力的眼光探索语文教改的途径，提出了“小三”和“大三”的总体框架；张庆在编写苏教版语文教材时，力求体现“大语文”教学思想。以上这些实验与尝试都有一定的参考价值，但也在不同程度上存在着一些不足：一是人为地将语文课内外以“体”、“翼”相区分，客观上造成了重课内轻课外的偏向；二是理论基础的论证不充分；三是操作策略过于琐碎；四是如何在一个班落实“开放式”语文教学，尚未形成可供借鉴、“重复有效”的经验与策略。因此，我认为，实践“大语文观”指导下的“开放式”语文教学，有必要对这几方面作出进一步的研究与探索。

（三）研究意义及目标

本研究试图通过对自己过去教学经验的总结和反思，系统地研究“开放式”语文教学，得出规律，重新界定概念，选择有代表性的部分经验在不同年级的两个班中主要采用行动研究法再度验证其科学性，形成有说服力的研究报告。具体目标如下：

1.概念界定

“大语文观”是指运用系统原理全方位、多角度观察与思考语文教学问题，根据现实生活和学生实际，组织、引导学生主动学语文，积极用语文，形成开放式、多渠道语文教学格局的整体性教学思想。它力求发挥语文教学对学生的综合影响功能，走课内外联系、学科间融合、校内外沟通的道路，从而促进学生快速、主动地发展。

“开放式”语文教学则是指在语文教学中，以“大语文观”为指导，以学生的自主发展为根本，开放内容、时间、空间、手段等教学要素，让学生在自主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围中进行探索与学习，促进其身心健康发展。它要求冲破“以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心”的传统教学模式，突破课程的局限，打破课内外的界线，将语文教学始终与学生的经验、社会生活结合并统一起来。

2.教师和学生方面

确立“大语文观”，养成主动开展“开放式”语文学习的求知态度与探索习惯；了解和掌握“开放式”学习的一般方式与途径；培养和学会从事“开放式”语文学习的一般方法与策略；在日常学习活动中时时警惕和防范各种封闭、单一、被动、远离生活、脱离社会等不良学习途径与方式的影响，自觉采用科学的途径、方式与方法从事教与学，这于源头和本质上对素质教育的推进与深化十分有利。

3.理性认识与推广价值

力图总结出来自语文教学本身的可操作的原理、原则、策略及方法，为语文教学改革提出可资借鉴的理性认识与经验，为本校、本地区乃至更大范围的教育改革铺路和提供先导性的经验。

二、理论依据

（一）系统论原理

系统论指出，宇宙间的任何一个客观事物都是以系统形式存在和发展的，“任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和”，“整体大于部分之和”。同时，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量和信息的交换，才能从无序到有序，从低级到高级，发挥最佳效应。系统论给我们提供了决策和处理有机体与环境关系的方法，具有普遍的指导意义。

小学语文作为一个系统，设计教学时也要把对象、目标、内容、方法等始终放在整体的、系统的形式中加以综合考虑。同时，语文教学要对外开放，坚持走课内外沟通、学科间融合、校内外联系的道路，这样才能发挥整体功能，达到最佳效果。

（二）陶行知“生活教育”的思想

陶行知的“生活教育”思想为“大语文观”提供了很好的理论支撑。这便是：

1.“生活即教育”的本体论。他认为教育应“以生活为中心”，教育含于生活之中，教育必须与生活联系方能发生作用，没有生活谈不上教育。

2.“社会即学校”的场所论。即学校教育的范围不是在书本，而要伸张到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育与改造自然、改造社会紧密相联。

3.“教学做合一”的方法论。他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”。

这就告诉我们要树立现代大教育观，坚持教育与生活相联系，将语文教学与社会、自然、人生联系起来，注意学法指导，教给学生学习方法，尤应注意实践的作用，理论要联系实际，语文教学要多开展听说读写实践活动，实行“开放式”教学，把课内外、校内外结合起来，这样，学习活语文，才有所作为。

三、研究设计

（一）研究对象

以三（3）班和四（1）班为实验班，三（1）班、三（2）班和四（2）班、四（3）班分别为对比班级。

（二）研究方法

采用经验总结法、行动研究法、对照组实验法等方法进行研究。

在具体实验和操作中，坚持：①课内与课外相结合；②研究集体与研究个体相结合；③研究主体与研究客体相结合；④定性分析与数量分析相结合；⑤特定情境研究与自然情境研究相结合。

四、研究过程

（一）组建课题小组，培训小组成员

由我本人担任课题组组长，教科员陈德兵、教研组长郑长青、语文老师王冬梅、袁玲、伍启华、胡晶作为组员，组织学习教育理论和业务知识，了解实验目的，明确实验规划和操作方法，保证实验顺利正常进行。

（二）进行实验前测，收集整理资料

将三个班的期末考试成绩进行比较分析，做好实验前测工作，定期召开深化实验的专题研讨会，每周举办一次信息交流活动，及时做好实验记录工作，注意资料的保存和数据的积累。

（三）开展实验活动，验证有关预测

通过开展丰富多彩的听说读写实践活动和优化语文学习环境，激发学生的语文学习兴趣，养成良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养。具体做法如下：

1.加强口语交际

（1）开展“课前五分钟读讲活动”。每天上课前拿出五分钟让一个学生“读”课外自选的文章，或“讲”自己感受最深的事情。

（2）开设“口语交际”课。每周两次，课内进行，注意激发学生兴趣和探索教学方法。

2.改进阅读教学

（1）开办“小小图书馆”。开学时每生出两本图书，写上姓名，登记在册，一学期更换一次。定期竞选产生图书管理员，负责借还登记图书、修补破书和清理图书。每周开设两节课外阅读课，一节自由阅读，一节读书交流。周末进行“课外阅读小结”。老师、读者、图书管理员共同评比，看书认真和护书有方者均有奖励。

（2）重视比较阅读。即教学一篇课文时引出内容相关或写法相似的其他几篇文章帮助学生丰富知识，激发阅读兴趣，培养阅读能力。可以是不同作家相同题材作品的比较，也可以是某位作家不同作品的比较，可以是文题、人称、语言的比较，也可以是人物形象、情节结构、描写手法的比较。

3.改革写作教学

（1）成立写作小组。动态平衡，人数固定，但人员不定，不合要求则出，达到要求则进。成员每周星期四下午到指定的地点参加活动，作品由指导老师修改，优先推荐发表；有资格听写作讲座，可参加野炊、郊游等活动。

（2）自办手抄小报。一种是个人办报，从报纸名称，主题确定，材料收集、筛选及修改，到标题制作，排版书写，色彩搭配，都由学生独立完成。另一种是几个人组织一个报社，先进行分工：谁当主编，谁来排版，谁干校对，谁任美工，都各有其人；再确定文章来源：报社工作人员作品占多少，改编其他文章占多少，摘录占多少，一一落实；最后评报：根据栏目设置、版面设计、标题插图、文章内容等评出好报，张榜鼓励。

（3）坚持开放原则。在时间上开放：或写日记，或写周记，或写旬记；在空间上开放：或在家庭，或在社会，或在学校；在篇幅上开放：或三百字，或五百字，或一千字；在体裁上开放：或童话，或诗歌，或散文；在评比上开放：或自评，或互评，或师评。

4.开展实践活动

本着在实践中形成语文能力的思想，我们开展演课本剧、上街消灭错别字、宣传市民公约、参加创建省级文明城市和全国卫生城市宣传等活动，组织学生野炊或郊游。

5.优化语文环境

保持家校联系，设计家校联系簿，举办教学开放日，做到以正确的舆论动员、引导家长积极配合、支持、协助我们的教学。

以上五个方面既有每天进行的“课前五分钟读讲活动”，又有每周的课外阅读课、写作小组活动和口语交际课，还有每学期的“教学开放日”；既有课内的比较阅读，又有课外的自办手抄小报、开办的小小图书馆和课外实践活动，它们贯穿于语文教学的全过程和各个方面，操作性强。

五、结果分析

（一）成果呈现

1.提高了学生的考试成绩

2.养成了学生的良好习惯

3.激发了学生的学习兴趣

4.丰富了学生的综合素养

实验班学生的参与意识浓，创新精神强，知识面宽，反应敏捷，接受快，表达准，效率高，知书达理，学会了做人。各科老师都愿意到实验班上课，在各种比赛活动中，实验班学生获奖最多。

5.促进了教师的角色转换

在实验中我们认识到，首先教师要做一个学习者，要坚持终身学习，不断转变教育观念，端正教育思想，这是“开放式”语文教学的保证；其次，教师要做一个研究者，以研究的心态从事教学，经常反思教学，这是“开放式”语文教学的前提；再次，教师要做一个促进者，要倡导一种新型的师生关系，在人格上形成一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系，教师既当传道者、引路者、交流者、倾听者，又当长辈、导师、兄长、朋友，千万不能包办代替，这是“开放式”语文教学的基础。

（二）结论分析

通过一年的实验，我们可以得出两点结论：

1.语文教学是与生活相联系的

小学生学习语文并不是从一无所有开始的，也不是只发生在语文课堂上，很大一部分发生在课外。语文教学需两条腿走路，应当做到课内与课外密切配合，要为学生创设“大语文”教学环境，全方位开展语文教学。只有这样，学生才能学得又快又好，学得生动活泼，才能不断扩大知识面，丰富情感，提高能力，从而更加热爱生活和善于品味生活，真正走向学语文、用语文的广阔而丰厚的天地。

2.语文教学要关注学生的差异

学生无论是性格、气质和能力，还是需要、兴趣和理想，抑或是认知风格都不一样，而这些差异对教学是有影响的，如智力水平的差异对学业成绩有影响，性格差异对文、理科学习有影响。我们在教学中要照顾学生的差异，开发学生的多种潜能，不管是教学目标的确立，还是教学内容的组织，或者教学方法的运用，都要以学生的差异为出发点，做到因材施教，进行差异教学。

六、值得探讨的几个问题

（一）评价制度需改革

现在的评价制度存在着严重的缺陷，重书本轻口头，重结果轻过程，重客观轻主观，重分数轻能力，这种评价方法是不太科学也不全面的，不利于考查学生的“情感态度、价值观”，也不利于考查“过程与方法”。语文考试与考查要听说读写全面进行，多种方式共同运用，应淡化选拔、甄别功能，要在观念的现代化、目标的全面化、标准的科学化、方法的先进化、类型的多元化和程序的完整化等方面下功夫。

（二）语文环境待改善

校园的建筑与设施，教室的安排与布置，师生之间的关系与交往，社区教育资源的开发与利用，都是语文环境。进行“开放式”语文教学，必须有良好的语文学习环境，社会、家庭和学校都要为学生的语文学习提供良好的氛围。目前，大街上店牌的错别字成灾，滥用简称让人哭笑不得，成语新用五花八门，卡拉OK厅、电子游戏室、录像厅、网吧直逼校园；在家庭里，高档家具一应俱全，写字台却没有一张；学校呢，图书馆和阅览室或作为摆设，或只对教师开放，很少添置学生供阅览的书籍。语文环境亟待改善。

（三）教学时间要重组

现行教材容量较大，难度不小，考试制度又改革不彻底或没有改革，语文教师自然压力很大，教学时间是一个恒量，家长的期望值很高，“开放式”语文教学耗时相对较多，这是一个矛盾，怎么办？这个问题也很值得探讨。

注释

（1）李祖贵：《宜昌市“课内外衔接语文教学实验”方案》《中学语文教学参考》1999年第7期

（2）吴甸起：《李元昌大语文教育的思想与实践》《语文教学通讯》2000年第3、4期

（3）张庆：《苏教版小语教材与“大语文观”》《江苏教育》1999年

（4）华国栋：《差异教学论》教育科学出版社2001年4月

（5）〗宋祥等：《小学语文教学评价》东北师范大学出版社1999年11月

（二）学习日记

骨干教师继续教育学习的机会很多，经常在外面参加培训研修，可将学习的体会与收获以日记的形式写下来。下面是我参加培训时写的一则日记。

佳词共分享，新意相与析

2001年12月9日

在北师大参加国家级骨干教师培训，不管是白天上课，还是晚上听讲座，每天都有新的收获和启迪。特别是那些大师们充满魔力的新词汇常常令我兴奋不已，于是一次次不由自主地记录下来。几个月的积攒，数量已相当可观。我愿抄录如下，与同行分享、品析。

“全人”终极关怀自主建构主体参与情商探究自主“育德”

“全语文”师生互动以生为本“内圣外王”性别歧视儿童中心

经验共享生活世界行为主义人本主义科学主义视听教学

有效教学非指导性教学问题教学情知教学异步教学暗示教学

小班化教学新教育远程教育体验教育和谐教育无为教育

未来教育闲暇教育成功教育情感教育愉快教育双脑教育

社区教育女童教育挫折教育公民教育可持续发展教育e时代

网络大学智能网络教育成本教育情境教育产业化教育“四大支柱”

内隐学习终身学习掌握学习元教育学元学习状态多元智能

全脑开发质性评价即时性评价发展性评价激励性评价多元化评价

差异性评价多主体参与评价“优点单”“绿色证书”“学生成长记录袋”

学习化社会底线回归价值预设价值引导价值取向内化人文建构

发展性阅读超文本阅读智力工程“学案”“问题树”三级课程管理

潜在课程发展性课程学习型组织“缄默知识”文化生态古典心情

苏格拉底柏拉图亚里士多德夸美纽斯卢梭赫尔巴特杜威

苏霍姆林斯基乌申斯基马卡连柯凯洛夫赞可夫皮亚杰布鲁纳

布卢姆陶行知陈鹤琴

以上词汇，内涵丰富，涉及面广，尽管视角不一，参照各异，但均有见地，颇具解读价值。完全可以说，每一个词都闪耀着一种思想的光辉，每一个词都传达了一种新的教育理念，每一个词都为我们开启了一扇思考问题的窗口，每一个词都是一篇极好的教研文章。我们从这些新词中可以感悟教育的真谛，思索教师的责任，关注教学的艺术。让我们为使课堂充满生命的活力。为使学生具有创造的精神，为使教育走向辉煌的明天，一起不懈地努力吧！

（三）教育教学案例

教育教学案例是教师对教育教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上点评。与撰写论文相比，它更适合教师的工作实际。它的内容贴近一线教学，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流。下面的案例极具可读性。

无心插柳柳成荫

湖北省荆州市实验中学小学部　万宪凤

不知从什么时候起，我特别喜欢玩照相机。给谁照相呢？我想到了我的学生。现在，我教的学生是小学一年级的小不点，他们刚进校园，对周围的环境还很陌生，他们愿意照相吗？

“嗨！给你们照相吧？”我说。

“好啊！”同学们异口同声地回答。

“好了，开始照了！”我的话音刚落，同学们就已经坐得端端正正的了。

我心里窃喜：这可是个组织教学的好方法啊。

“咔嚓”、“咔嚓”……我一连照了好几张，然后对他们说：“来，看看你们有多漂亮！”

“哇！我还要照！”“老师，再给我照吧！”同学们兴致特浓。

“好啊，只要你们表现好，我天天给你们照。”我见机提出了自己的要求。从此，他们的表现，真的比先前有了明显的进步。

“你们个个都表现得好，我给谁照呢？”我故意提出疑难。

“给我照！”“给我照！”同学们争先恐后地说着，教室里热闹极了。

我灵机一动：“哪个队表现得好，我就给哪个队照合影。”（开学时，我把全班同学分成四组，分别取名为“红队”、“黄队”、“蓝队”、“绿队”，规定无论座位怎样调换，他们的队名不变）

“‘绿队’表现得最好，绿队的同学出来吧！”我当场兑现我的许诺。绿队的同学蹦蹦跳跳地出来了，他们在那里排队形、摆姿势。教室里，其他队的同学也自觉地坐好了，等待老师的召唤。这时，我看到每个队里都有了主动维持秩序的“学生干部”。

“咔嚓”、“咔嚓”……我又一连给“绿队”照了好多张。接着，“蓝队”的同学也因表现好而走出教室照合影了，“黄队”、“红队”也不甘落后。最后的结果是全班同学都拍照了，全班同学都很开心，我也开心极了。

我更开心的时候，是晚上在电脑上欣赏照片：五六岁的孩子，个个天真烂漫，可爱之极。特别是那个杜显，平日里寡言少语，整天闷声不啊；同桌碰他一下，他半天不吱声，整天苦着脸；老师热切询问，他爱理不理地说：“我不想和‘×××’坐。”照合影的前一天中午，他还扒着门框不肯进教室，说：“我不喜欢‘×××’同学，我不喜欢‘×××’老师。”而拍照的时候，他完全变了。他和同学们紧贴在一起，拍了好几张。每张照片，他都在不同的位置，摆着不同的姿势；每张照片，他都笑容可掬。那时候我才想起，整个拍照过程中，他是拍一次换一个地点、变一种姿势。从头至尾，他冲谁都是眉开眼笑。

我要把这份“开心”永远地送给他，让他永远“笑逐颜开”，我决定去洗印照片。我不可能把每张照片都洗出来，也不想让学生独自欣赏。我想到了“同喜同乐”。于是我把他们的合影照片放大，贴在教室的墙壁上。为了提高他们的兴致，我还给照片加上“解说”。因为学生的识字量有限，我又顺便给“解说”注了拼音。如“绿队”的解说是：“后排最右边，笑得最灿烂的是杜显，从右边数起，第2个是……”最后还加了一句：“你们看，他们的姿势多优美啊！”

我把照片连同“解说”刚贴上墙的时候，同学们的高兴劲别提有多大了。大家挤在一起，齐读“解说”词，每读到一个学生的姓名，全班同学就把目光投向他。被读到的同学便将自豪写在脸上。

一个星期后，有一道数学题，要求把“右边的几种动物圈起来”，有同学做错了，这时有嘴巴快的同学说：“墙上都有‘右’字，还注了拼音的，我都认得，你还做错了。”做错的同学极不好意思，我对他说：“你也去那儿看看吧，看能不能找到‘右’字？”他就自己去寻找，“自学”去了。

自从照片上墙以来，学生的学习兴趣明显增强，自觉性也有很大提高。他们在不知不觉中，学拼音，学汉字，增加语言积累，提高表达能力。他们逐步形成了自觉读书和认真观察的习惯。他们开始关心自己的队、自己的班。更喜人的是，他们明白了，遵规守纪，提高修养，并不是为了一句表扬，而是为了给他人留下美好的印象。让别人开心，自己更加愉快。在这个过程中，很多同学自信心不断提升，对老师、对同学更加友善。

在没有精心打点的行为的情况下促进了学生多方面地向上发展，真是“无心插柳柳成荫”啊。

当然，还有调查报告、经验总结等形式也可将创新成果记录下来，恕不赘述。

四、创新范例推介

世上无难事，只怕有心人。只要你开动脑筋，时时是创新之时，处处是创新之地，创新之花就开在我们周围！让我们一起去看看——

（一）班级管理创新

魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，他办《班级日报》，沟通了同学间的联系。

（二）评价手段创新熊开明在《小学语文新课程教学法》中介绍的“评价展示台”很有创意：

（1）“过红绿灯”：设计一张表格，每个学生一栏，栏中列出主要的评价项目和月评结果，用红、黄、绿三种颜色表示“过关”情况。

（2）“夺星擂台”：每个学生一个立柱，每个月每个项目五颗星，每个学期评五次，连续记星，比比谁的“星柱”长得高。

（3）“闪烁的圣诞树”：每个同学画一棵圣诞树，用各种颜色的星表示不同的评价项目，在教学过程或展示活动中获得了星星，就贴到圣诞树上，比比哪棵圣诞树上星星的种类齐全、数量多。

（三）教学方法创新

一位语文教师进行了“文改诗”的尝试。即把篇幅较长、难于抓住要点和理清线索的课文，改写成短小精悍、浅显易懂、朗朗上口的诗歌，便于学生概括全文内容，了解写作思路，帮助划分段落和复述课文，复习巩固所学课文。具体有三种做法：

1.教师备课时将课文改成诗歌，调动学生的学习积极性如《景阳冈》，教师钻研教材后依据文意改成：

武松来到阳谷县，饥渴难耐进酒店。

吃饱喝足提哨棒，不怕天晚把路赶。

店家好心来相劝，冈中有虎把人伤。

武松不信店家言，单身一人闯上山。

大青石下来歇息，忽有猛虎扑向前。

武松连连相躲闪，老虎招招皆失算。

英雄赤手斗猛虎，景阳冈上美名传。

2.阅读教学中相机板书，最后成为一首诗歌

如《鸡毛信》全文以“信”为线索，叙述了不同时间、不同情况下海娃与信之间发生的联系。教学中适时板书，自然成了下面一诗：

傍晚接信，遇敌藏信，

搜身无信，宰羊摸信，

夜里解信，逃跑丢信，

回去找信，带路送信。

——多亏这信！

3.课后布置课外作业让学生自行写作

如一位学生写《燕子》的“文改诗”是：

小小燕子真可爱，翅膀俊俏又轻快；

羽毛乌黑而光滑，尾似剪刀随身带。

微风阳光斜飞好，伶俐活泼从南来；

倦了停歇电线上，悠闲安适多自在。

（四）课堂教学创新

上海市静安区教育学院的刘懿老师在《我的第一堂德育研究课》一文中从备课、上课、课后反思几个方面，极其生动、细腻地描述了她投入课改，如何实现观念转变、能力提高的过程。告诉我们备课到底备什么？是不是只注意课本和教参？学生的基本情况要不要关注？她还告诉我们在课堂上要让孩子做一做，让大家评一评，让课堂真正成为孩子们交流自己经验、体会、感受的学堂。面对学生的争议，老师不要忙着下结论，要给学生一个空间，问题留给学生自己去深思。这些，都是课堂教学创新的表现。请你读一读这篇文章：

上课：接下一个难题

2002年9月初我们的新德育课程改革方案实施不久，我接到这样一个任务，10月下旬，在我区举办的全国性的课程教学改革现场会中，要我上一节课小学一年级的新德育课。

能行吗？作为一名从未上过小学一年级课，仅有四年教龄的青年教师，要在全国的教育行家面前展示一堂正在改革中、还不很成熟的新德育课，我不由得担心起来。但“丑媳妇总是要见公婆”的，于是带着些许担忧、些许紧张、些许自信，我接下了这个任务。

备课：孩子到底想些什么？

围绕“我们爱劳动”的教育专题，教研组的讨论真热烈。

“小刘，介绍一下家长问卷调查的结果。”

“10％的孩子在家里做一点小家务，绝大部分的家长们也认为现在培养孩子的劳动习惯是很有必要的，但还是出于种种原因不让自己的孩子做。”

“孩子们在学校的劳动表现怎样？”

“班主任反映小学生非常喜欢劳动，争着扫地、擦桌子。”

“孩子们生活自理能力怎样？”

“经过幼儿园的培养，孩子们穿衣、叠被、洗杯子基本能行。”

学生的现状逐渐明朗了，教学目标的制定就迎刃而解了。

课堂：这个我会做！

“上课！”当套上手套，喊出这一句话，我就已经变成了“巧手姐姐”，孩子们喜欢交的一个朋友。

“通过上节课的学习，我们小朋友知道了要养成怎样的好习惯呀？”

“自己的事情自己做，家里的事情帮着做。”孩子们响亮地回答着。

“那作为一年级的小学生，哪些事情是自己的事情，应该自己做？哪些家里的事情我们又可以学着做，帮着做呢？”

“唰”地一下，小朋友把手都举得高高的。

“我们可以帮爸爸妈妈洗碗。”

“可以扫地。”

“帮妈妈洗衣服，洗自己的衣服。”

“扔垃圾。”

“擦地板。”

“妈妈买菜回来，我帮她刨瓜皮。”

“吃饭的时候端端菜。”

“帮家里浇花。”

“早上起来叠被子。”

“自己穿衣服。”

“书包要自己整理。”小朋友说起来滔滔不绝。随着大家接二连三的发言，课前准备好的图片几乎都贴到了黑板上。

“那么谁能告诉巧手姐姐和大家，你现在会做哪些事情了呢？”

一个架着眼镜的男孩子站了起来，“我现在会叠被子！”“那好呀！你来试试吧。”就像变魔术一样，我翻出了一床真正的小被子，将它放在由桌子搭成的演示台上。小朋友们的眼睛全都聚焦在了那床被子和那个男孩子的身上。只见小家伙不慌不忙，“哗哗”，小手抖了几下，就把小被子铺平了，接着左一折，右一折，当中一对折，一床小被子就叠好了。教室里安静极了，大家都把眼睛转到我这里，似乎等待着老师的评价。“大家说说，你觉得这床小被子叠得怎么样呢？”“很好！”“真不错！很整齐！”听见同班同学的大声表扬，男孩子的脸上露出了喜滋滋的笑容。“大家都在夸奖你呢！的确不错，巧手姐姐也奖你一颗小奖章！”看来“叠被子”难不到小朋友。不要紧，孙悟空有七十二变，巧手姐姐我至少也能变上几变。好戏才刚刚开了个头呢！

“你们还会做什么呢？”

“我会扫地。”

“那好呀，角落里有些小纸屑，你来试试把它们扫干净吧。”只见这个女孩子上来，三下五除二，“嗖嗖嗖”地扫了起来。

“除了这些，你们还会做什么呢？”

“我还会叠衣服！”

这里有件小衣服，你来试试吧！”又一个小男孩连蹦带跳地走了上来。

不一会儿就把小衣服变成了一块“小豆腐干”。小朋友们“啧啧”地赞许着。

另一个小女孩走了上来，“老师，我看家里的阿姨是这样做的呢！”她边说边把衣服先对折，再折袖子，短短的几秒钟，衣服又被叠得整整齐齐了！

教室里再一次响起了热烈的掌声。

实践：妈妈，请让我试一试！

“看来大家都是愿意参加劳动的好孩子呢！巧手姐姐认识一个小朋友，他也愿意做些力所能及的家务活，可是他遇到了一些麻烦，你们愿不愿意帮助他呢？”

“当然愿意！”

于是我开始讲起贝贝的烦恼来。孩子们在听故事、看照片的时候，还会不时发出会心的笑声。

“像贝贝这样的烦恼，你们在平时生活中有没有遇到过呀？”

“有。”

“有次我也是偷偷地帮妈妈洗杯子，后来被妈妈发现了，她不让我洗了，说怕我把杯子打碎了。”

“上次我要洗碗，外婆不让我洗，说是碗太油了，后来还是她自己洗的。”

“我到外婆家里去的时候想帮外婆扫地，结果她说我做不来，反而会把家里弄得都是灰呢。”

“看来我们在生活中的确会碰到像贝贝这样的烦恼。那我们以小组的形式讨论讨论，下次再遇上类似的情况，我们怎么和爸爸妈妈、爷爷外婆说，来争取他们对我们参加劳动的支持呢？”

在经过了一阵热烈的小组讨论后，孩子们纷纷发表着自己的意见：

“爸爸妈妈上班很累，但是回到家还要做家务，如果这时候你和爸爸妈妈说你来帮她们做点事情的话，他们一定听了很高兴的，就会让你做了。”

“可以在爸爸妈妈做其他事情的时候，我们悄悄地把事情做好。”

“如果我不小心把杯子打碎了，我会对爸爸妈妈说，这次是我不小心，请你们原谅我。”

“我还可以让妈妈先给我个塑料做的杯子，让我试一试。”

“我有不会做的事情，我就会对妈妈说：这个我不会做，请你教教我吧！”

“妈妈，您辛苦啦，我来帮你做吧！”小男孩笑嘻嘻地说。

我这个小妈妈可不吃这一套，把脸一板，功课是最最要紧的事。“功课做好了吗？古诗背好了吗？”小男孩一个劲地点着头。

“看来你真的要做？那你就试试吧。”

“这么容易就过关了？！”小男孩心中是大喜过望，在桌子上撸起袖子卖力地擦起来。

“我想试一试。”声音还是轻轻的。

“试什么呀？”

“擦桌子。”

“咦，今天倒是奇怪了。你平时不做事情的，怎么今天想到要擦桌子了呢？”出乎我的意料，我居然顺口就接上了。

“我功课做好了。”

“真的吗？那好，你就试试吧。”

小女孩认真地干了起来，我发现她擦起桌子来居然挺像模像样的！

“咦？你怎么知道擦桌子时，擦过的地方不能再用脏抹布擦第二遍的呢？你怎么学会的呢？”

“我看妈妈在擦桌子的时候就是这样做的，我看着看着就学会了！”小女孩的声音渐渐地响了起来。

“你就这样学会啦？！哎哟，真是我的乖女儿呀！”随着小朋友们的笑声和掌声，我情不自禁地把她拥入了怀中……

后记

这些情景对我来说至今还是记忆犹新，不仅仅因为这是我的第一堂大范围的新德育研究课，更重要的是，作为一名青年教师，通过这堂课，我对如何准备好一堂课有了更为深刻的感受，对如何体现新德育课程的针对性、有效性和主体性有了更为感性的认识。这堂课对我来说是终身难忘的。