个体差异和潜能

第一节　个体差异和潜能

一、人类潜能的生理机制

潜能，简言之，是人类潜在的能力。美国心理学家威廉·詹姆斯曾提出假设：一个正常健康的人只运用了其能力的10％。稍后又有学者玛格丽特·米德撰文，认为是6％。人类潜在能力有哪些表现？美国心理学家奥托认为，潜能表现为感觉能力、阈下意识、超感知觉、创造力、脑力活动、精神潜力等。有研究表明：在人的一生中，大约只使用了10％～15％的脑细胞。既然假设断言人类潜能力只被运用了很小的一部分，而人类的高级中枢神经系统又能使人认识自身的潜能和价值，这就给每个人包括被认为愚笨的学生带来发展希望之光。按照“短路理论”，如果我们不去唤醒我们的潜在能力，这些能力就会自我毁灭。

在生物学的研究方面，人们总结大量研究资料以后提出了一种理论。这就是经验期待性可塑性和经验依赖性可塑性。前者是在长期进化过程中形成的，具有物种的特异性和种内个体之间的一致性；后者是各个体在特殊环境下获得特殊经验形成的，各个体之间有很大差异。前者的主要生物学机制是删减和筛选早期发育形成的过量的脑内突触连接，对突触连接进行调整和优化，保留最佳的神经环路。后者的作用是诱发新突触或微小神经环路的形成。复杂多样的特殊环境刺激及学习训练都能诱发脑神经结构与功能特性的变化。这就是经验依赣性神经可塑性的表现，是智力潜能开发的生物学依据。

二、重视学生个体差异，促进潜能开发

有的学生差异是因为没有充分发挥潜力造成的。爱因斯坦是个伟大的科学家，但中学时代，许多测验考试都不及格。爱迪生是个大发明家，但学生时代，教师经常惩罚他，说他是糊涂蛋。我们现在谁也不会因为爱因斯坦、爱迪生学生时代成绩不好，而说他们愚笨。他们学生时代的成绩差，是因为他们所在学校的教育不适合他们，没有充分发挥他们的潜力造成的。我们过去的教育教学较重视学生语言的发展，逻辑思维的发展，重视学生读、写、算能力的提高，并往往以此来划分学生的等级。而学生的智力和潜能是多方面的。美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明，每个人至少有七种不同“智力中心”。在这七个方面每个人潜力不一样，表现方式也不一样。人们也都有不同的学习策略和学习类型，有研究表明，有的学习困难是由于没有有效运用学习策略所致。而美国吉尔哈特假设，学习困难学生有学习策略的知识与操作，只是没有被激活而在学习中实际使用而已，需要教师给予指导。我们的教育应针对学生差异，挖掘和开发每个学生的潜能。