反思现代性的教育诉求与生命教育的理念

反思现代性的教育诉求与生命教育的理念

李　萍

中山大学博士

当我们讨论生命教育为什么迫切需要的时候，人们都会指出，现代人尤其是青少年不懂得珍惜生命，无法面对生命的各种挑战，因而丧失了成长机会，甚至轻易放弃生命和残害生命。但是我们常常没有追问为什么会发生这些问题?如果发生的事件都是毫无联系的，就不可能有普遍的原因，因而也就没有教育的意义。生命教育从20世纪末叶以来，逐渐产生出极强的共鸣力和影响力，成为一种新的教育潮流，实际上是反思现代性的一种教育诉求。

(1)人类文明社会发展的角度，人被自己的创造物所“奴役”有三次典范:第一次是阶级的产生而出现的人的异化;第二次是物质文明的发展，人被金钱异化;第三次是科学技术的发展，人被技术异化。这三种异化，形式虽然不同，但本质是共同的:人的主体性被异化，丧失了人生命的完整性与丰富性。

(2)以理性为标志的现代性，它给人类带来丰硕的成果，给文明注入新的动力的同时，亦引起了人类最大的危机:打破了“人文理性”与“工具理性”的和谐统一，导致一种以科技理性为主导的“工具理性” ;它完全荡涤了天赋人权和自由理想，代之以标准化、工具化、操作化和整体化;技术统治垄断了人类生活和社会事物的方方面面，并造成冰冷冷的非人化倾向;把大千世界乃至整个文化知识系统压缩成数量化的共同尺度，并摈弃或割裂了那不易尺度化的人文科学;人在科技中创造的东西，反过来控制人，人被异化;人类以内在精神的沉沦去换取外在物质利益的丰厚，以至理性走向了自己的反面:非理性。

(3)后现代文化概念和模式的提出，正是以对现代文化的批判开始的。与现代文化追求标准化、工具化、操作化和整体化的特征相对应，后现代文化具有解构性、平面性、多元性等的特征。它试图解构理性主义的绝对性、总体化和整体性对人的生命灵性的窒息。德国学者彼得·斯科洛夫斯基对后现代的概念是这样描述的:“后现代的概念是开放的，因为它摆脱了历史的坚硬核心，摆脱了那种没有神性、缺乏多样性的历史哲学的必然性，摆脱了统治世界的世界精神，而重新获得历史与对话的自由，获得了历史与非理性、绝对及自然的崭新关系。……后现代思想倡导多元事物构成的多样性，用以取代一种话语、一种承诺的历史。它用复数形式的历史进步、一致、社会进化及其理性表现等话语取代单数的一致、历史、进步等话语。”

无论如何，要真正了解后现代是件不容易的事，现在要去全面评价或“解构”后现代则更为困难。但有一个不可回避的事实，即传统、现代、后现代的社会转型和文化演变，始终围绕着人的存在和意义这条中轴线。有学者认为，在近四百多年的现代化进程中，由于种种原因，人不见了，人被遮蔽了，或沉沦了，于是人类一直不懈地在进行“找人”运动。——突破中世纪神学的禁锢，通过文艺复兴运动，找到了“感性的个人” ;突破农业经济的樊篱，经过工业革命的洗礼，找到了“经济人” ;突破大机器时代的局限，经过科技的迅速发展，找到了“单面向的人”……后现代依然没有离开这个中轴，它试图突破科技的狭隘，寻找到生命丰富的人。正是在这个意义上，生命教育的兴起反映了反思现代性的一种教育诉求。

当然，后现代能否找到真正的人，还是一个待解的问题。如果人的意义被解构，人类的理想被视为乌托邦，理性的客观价值被相对取代，人又何以丰富呢?

现代中国人，正是生活在三种社会形态的交错汇合中，生活在三维文化向度共存的空间里，他们是现代的，亦是传统的;他们是传统的，同时又是后现代的。因此，生命教育将面对更大的挑战。

生命教育如何可能?最重要的是要把握生命教育的实质，即生命教育的核心要素。这个问题不清楚，生命教育有可能流于形式，或张冠李戴。我以为，与理性主义为特征现代教育要素相对应，生命教育的核心要素主要是:感知、体验、分享与践履。

(1)理性主义教育的核心要素解析。理性主义在教育上强调文化的传递和追求知识本身的目的。教育的作用在于使理性完全发展，启发良知良能，以陶冶理想的人格。教育的过程就是传递文化的过程。因此，现代社会以理性主义为特征的教育自然把认知、推理、判断和选择作为其核心要素。

(2)两种核心要素的比较。认知——再认，知觉，和回忆一起构成记忆的一个重要环节，即刺激——反映而产生的图像。感知，强调主体心灵的感应、感受和感悟，这是与生命主体的内在丰富性联系在一起的。“认知”强调对客体准确的反映，“感知”强调主体的悟性;推理——从某种确定的知识前提出发，按一定的逻辑推演出相关的结论，是一个形式逻辑的演绎过程。体验，强调主体生命丰富性的内在整合，是生命的参与，生活的凝练;判断——在已有的知识、概念的基础上，作出逻辑的结论，实际上是推理的结果。分享，是与他人，与不同的生命主体、不同的生活进行对话、交流，是不同生命的碰撞。选择——是在一定条件下作出的决定，依然是意识形式的结果。践履，强调生活本身，即生命主体的真实生活。

现代德育以反对“灌输”拉开了序幕，并以培养和促进学生，包括道德判断、道德推理和道德选择在内的道德认知能力，以促进学生道德思维的发展作为现代德育的标志。因此，主知主义成为20世纪道德教育的主流。

(3)生命教育在本质上是一种教育理念，是教育本质的回归。这种理念可以以不同的形式、内容、方法来表达，但其核心价值原则是:生命价值优先;彼此尊重生命;发展生命是教育的终极追求。