高职院校通识教育的目标定位及其模式创新

高职院校通识教育的目标定位及其模式创新

王　琦

浙江金融职业学院

高职教育经过外延扩张、规模发展阶段后，从总体上已经进入内涵建设阶段。高技能人才培养的复杂性决定了高职教育内涵建设必然是长期的。如何抓住机遇，乘势而上，如何适应经济社会发展大局，努力培养更多更好的高素质高技能人才，是职业教育工作者必须探索和实践的重大课题。现代高技能人才既要有熟练的应用专业技能，又要有良好的职业道德和可持续发展能力。因此，明确高职院校通识教育的目标定位，并在此基础上实现通识教育模式创新是高职院校人才培养模式改革的关键。

一、高职通识教育的重要性

1.通识教育是改变某些高职院校“重技能轻品德”的价值倾向的需要

高职院校的人才培养目标一般定位在“高素质的应用型人才”上。这样的定位对于培养社会所需要的技能型人才是至关重要的。注重技能的培养和训练，也体现了高职院校的办学理念和办学特色，其基本方向是正确的。然而，这样的定位，加上世俗社会功利主义的影响，学生把精力几乎全部放在加强自身专业技能的学习中，过于忽视个人思想品德的提高，这是不符合人的全面发展的价值取向的。甚至一些高职学生认为，个人价值的实现，仅决定于个人的技能、才能和人际关系，而与个人品德无直接关系，因而在高校中出现了“重技能轻品德”的价值倾向。这种价值倾向导致了学生基础学养不足，智慧力量不够，发展后劲不足，社会责任感不强。这些价值倾向不仅背离了教育的原本意义，而且严重影响到人才培养质量。通识教育的核心在于培养学生的全面发展的素质以及可持续发展的能力。因此，加强高职院校的通识教育势在必行。

2.开展通识教育是改善学生的自身素质状况的必然要求

高职院校学生的综合素质与综合性大学的学生相比还有一定差距。高职院校的学生学习目的不是非常明确，学习动力不足，容易产生心智失衡，加之较大的就业压力，在整个学习过程中的实用性倾向较高。这些都将可能影响学生的全面发展和可持续发展的能力。

马克思、恩格斯早在近代工业出现之时，就分析了分工越来越细必然会造成人的畸形发展。以上两种情况，要求高职院校加强以“拓展就业适应面”为目标的通识教育，实施以学科科际整合、交融为导向的通识教育，培养学生的基本素质，使他们有足够的知识宽度和深厚的文化底蕴以及和谐健全的人格，较强的知识迁移能力和终身学习成长的动力去适应未来职业的发展。

二、高职院校通识教育的目标定位

中发［2004］16号文件指出:要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，要针对职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力和就业创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。通识教育就是建立人的主体性并与客观情境建立互为主体性关系的教育，也如斯宾塞所言的:“为完满生活做准备” 。这种意义的“通识教育”必然是一种启发心智、唤醒心灵的教育，通识教育的目的“在于培养健全的个人和健全的公民” 。高职院校通识教育的目标，具体来说应包含以下几个方面:

第一，注重学生的全面发展。通识教育的实质是以人的全面发展为逻辑起点和理想目标，是对过早划分专业界限的一种申诉，旨在培养学生合理的知识能力和素质结构，增强适应能力。蔡元培先生曾经提出过，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任;不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”^[29]高职院校人才培养目标的定位容易使得学科的划分过于狭窄，从而过分强调专业教育和知识的工具价值，忽略人文素养和价值理性，学生容易走向片面发展。因此，高职院校通识教育在方向上要把握好全面发展、身心和谐这一基本的人格方向。要以马克思主义的理想人格观和社会主义核心价值体系的价值目标为指导，实现“四有”新人的理想人格目标，最终实现人的全面而自由的发展。所以，在教育实践中高职院校的通识教育应突破狭隘的高度专业化的教育，让学生以开放的态度接触生活丰富多彩的不同方面，体察生活需求，增强对生活的感悟力，提高参与、创造、享受生活的技能。

第二，注重终身学习能力的提高。联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏其中》一书中提出，接受教育不再是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习。高职院校的通识教育目标应确立“终身学习能力”的观念，以学生为关注焦点，为提高学生终身学习能力服务。因此，在通识教育实践中，不是注重“知识的灌输”,而是注重“解决问题的方法” ;不是注重提高学生的成绩，而是注重提高“学生学习的能力” 。只有通识教育的目标定位和根本观念得到根本转变，才能真正提高学生的发展后劲和可持续发展的能力。

第三，注重学生创新精神的培育。创新是一种积极开拓的状态，是潜在能力的发挥，从本质上讲它是马克思的人的自由全面发展的结果。在创新教育列为国家创新体系的前提下，创新精神的培养与普及已成为关乎民族兴衰的使命。新时期的人才必须是创新型人才，除了具有广博的知识和专项技能外，更须具备创新能力和创新精神。创新是市场竞争对参与市场的社会成员的一个基本要求。面临激烈的市场竞争，社会成员为了生存和发展必然全力以赴，这就使得经济生活的节奏加快，技术革新日新月异，新产品层出不穷。在这种情况下，要想在市场竞争中继续站稳脚跟，企业就必须开拓进取，在技术、产品、销售、管理等各个环节不断创新。个人也要不断提高自己的创新素质和能力，否则必然会被市场竞争所淘汰。高职院校的学生为提高自己的竞争力，必须具备改革创新、开拓进取的品质。高职院校的人才培育目标不是把学生培养成为“熟练运转的机器”,而是具有“创新精神的高技能人才” 。因此，在高职通识教育实践中应将提高学生的创新精神作为教育的精髓。

三、高职院校通识教育模式创新

通识教育的核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通技巧以及终身学习成长的动力。近些年，通识教育理念在高职院校得到广泛的认同，在通识教育模式的建设中取得了不少成果。但是，无论是本科院校，还是高职院校，通识教育的实践却不令人满意。更多地重视学生知识的获取，一定程度上忽略了对学生合理的知识结构的构建。还没有真正实现学科科际整合、交融，由智慧的领悟到价值澄清和人格养成，最终实现身心全面发展。因此，通识教育模式需要进一步创新。

第一，将通识教育理念转化为具体的实践效果。目前通识教育存在的主要问题在于教师和学生以多大的兴趣参与了通识教育课程。因此，必须让教师和学生从观念上认同通识教育对于人的身心发展的追求。通识教育可能不会产生立竿见影的应用效果，但会对学生今后的工作、学习产生潜移默化的影响。而教师的积极性除了制度保证之外，应该意识到这种课程的开设也是有益于自身素质的提高，唯如此，才能把通识教育理念贯穿到整个教育教学改革过程中。

第二，科学构建通识教育课程体系，充分发挥通识教育的整合功能。通识教育课程体系和教学内容的设计和开发，是实施通识教育的关键。浙江金融职业学院按照功能和模块，成立了独立的虚实结合的“明理学院”来承担学生的通识教育。将宣传部、人文社科部、学生处以及各系部力量整合起来，共同提高学生的人文素质。将课程分为几个大的模块，即功能性的通识课程，主要指国家规定的公共必修课程，如思想政治理论课、大学英语、大学语文与应用写作、高等数学等，主要训练学生阅读、计量、书写、表达能力与培育良好的思想品德;选修性的通识课程，此类课程是由学生根据学校所设定的必修的通识教育学分，按兴趣自由选修的科目;专题性的通识课程，它以主题讲座的方式进行，既可以是反映学科新成果、新趋势、新信息的学术讲座，也可以是专题讨论、辩论和学术沙龙等;体验性的通识课程，主要立足生活体验和环境熏陶来进行，是开展通识教育的最佳路径选择。如校园文化潜移默化的熏陶以及社会调查、社会实践、社区服务、勤工俭学、参观考察、感恩关怀、爱心接力帮扶等。以明理学院为统领的通识教育课程体系和内容，使正式课程与非正式课程相得益彰，给予学生更多的弹性与自主权，学生可以独立思考和表达、自主选择和充分体验，真正使通识教育课程走向“生本” 。

第三，全面革新通识教育方法，增进学生对通识教育的认同。哈佛大学教授亨利·罗索夫斯基曾指出，“通识教育课程只是骨架，而他的血肉和精灵必须来源于师生之间难以预料的相互影响和交互作用” 。从这个意义上可以说，通识教育方法就是活的通识课程内容。就当前高职院校通识教育的现状看，学生对通识教育的动机水平不高，对通识教育效应的体验和满意度不断下降。要改变这一处境，高职院校必须打破单纯的知识传授型的教学模式，从根本上革新教育方法，使学生成为通识教育过程的主动参与者。