个别化教学原则

第三节　个别化教学原则

对于学习困难学生的教学，教师要根据学生的学习风格、学习能力的优缺点以及感觉体系的特征等，采用适当的教学策略。如果学生的障碍在于听觉技能，则一般的拼音教学可能不适合这个学生的实际需求与能力，他所需要的是强调字的视觉特征的教学法。如果学生有视知觉困难，则听觉导向的阅读教学对他可能较适合。

教师从事学习困难学生的教学活动，其教学方法不能僵化，而必须富有弹性，正是所谓“教学有法，但无定法”。但这不是说教师每天都要创造、使用新的教法，而是要从事个别化的教导，即适时调整与修正既有的教育措施，以协助学生有效地学习。换句话说，教师要在学生的特征和最适当的教学策略之间取得均衡点，而这需要教师用心观察学生在各种学习活动的表现以及注意发现最能促进学生有效学习的情况或条件。一般而言，个别化教学的主要原则有匹配原则、灵活性原则、全面性原则、差异性原则等。

一、匹配原则

教育家裴斯泰洛齐认为，教学的艺术主要在调整教师的教学目标和学生当前的能力，使彼此取得和谐。这是匹配原则的最佳诠释。匹配原则的主要内涵是“学生－工作”配对，即配对学习活动的内容和课程与学生的能力与成就。关于匹配原则，我们在下一节进行详解。

二、灵活性原则

本原则是个别化教学过程的特色，是强调诊断与测量是设计与修正教学计划以及实施教学活动的依据。事实上，并非所有的教学策略都对所有学生有效，同一种教学策略并非对任何一个学生的所有学习活动都有效，同一种教学方法并非对同一个学生都永远有效；因此教师要持续不断地设计或修正教学活动。

三、全面性原则

本原则是指教师在诊断学生的学习问题时，必须采取多学科式会诊；而在实施教学活动时，必须采取多元教学策略和多元学习测量方式。例如体系互动理论主张对学生学习与行为问题采取多学科会诊与处理，即从心理、生物、遗传、神经、感官和生态观进行诊断和教学。

四、差异性原则

本原则是学习困难学生的诊断与教学的根本原则，其功能在使学生获得合适教育，满足其教育上自由与平等的要求，而能依据自己的潜能与成就学习与发展。

教师实施个别化教学时，必须严格遵守个别化原则。教师应该熟悉学生的特征，除了认识学生的一般资料（如智力、家庭背景、情绪状况） ，也应该知道学生的学习问题的性质，各学科的成就，学习能力的优缺点，非语文和医学资料。教师必须拥有学生的“整体症状”，以提供正确而特定的教学措施。如果仅仅用对正常学生所采取的一般教育指导内容和方法来教育指导学习困难学生，难以使学习困难学生进行充分的学习和训练，更难以促进其发育。而本原则在个别化教学的应用是以个别化教育方案方式呈现。

五、持续性原则

必须根据每一个学生的教育指导目标、内容和方法，持续地、反复地进行教育指导才能有效。课程学习也同样，特别是在理解和掌握知识方面，需要重视个别性原则、生活化原则和经验性原则，对于生活习惯和技能，经常性地进行教育指导才会取得成效。

六、创设性原则

每一个学习困难学生具有与他人不同的困难，因此，教师必须根据每一个学习困难学生的不同特性，确定教育指导的具体方法，进行创设性教育。我们在这里对这一原则进行展开叙述。

1．人际关系的构建

学习困难学生对人际关系的兴趣和能力有障碍。为了培养其与父母、兄弟、姐妹、班主任以及朋友的一对一的对人意识和关系，采取具体的方法进行教育指导是十分必要的。集体过大，太分散，容易引起孩子不安、多动，特别对智力性课程的学习，应尽可能地将个别与集体教育指导相结合。

2．学习环境的构建

孩子学习和生活的环境是学校、家庭和社会，尤其对于有学习困难的学生，学校、家庭和社会的一般状况的构造，若不能适合，就会给他们带来不利和障碍。因此，需要调整教育环境，为他们提供一个适合其发育成长的良好环境。

教室的构建是指学生所处的物理场所的构建，即根据活动的场所和课堂学习内容进行学习环境的准备。太大的教室容易使孩子不安、多动，课堂学习活动应安排在大小合适的教室里进行。另外，教室里尽可能不要放置与当时进行的课堂学习活动无关的物品（如经常堆放在教室里的各种道具、作品、私有物品等，这些对进行课堂学习活动是不利的） 。只需准备针对当时的学习活动能够引起孩子注意、兴趣的物品，不要摆放其他物品。教室门等也要定时开闭，不让孩子随便进出，这就是所谓的“环境统制”、“减低刺激”。另外，对不能触摸、不能损坏的危险品预先搬走。如果事前不进行这样的准备，往往对孩子的行为要给予制止、禁止，甚至惩罚。如果常采取这种否定的接触方式，这不仅是孩子自身所不希望的，而且会使孩子形成否定自我的概念。

3．生活行为的构建

在日常生活中，多给孩子进行行为训练、指导，不要让孩子随意地、无节制地行动，应该有计划地训练孩子对他人的眼神、语言指示和各种刺激的反应，引起对方对有意图给予的视觉刺激和听觉刺激的注意，让其体验在一定时间内集中反应的行为。

日程表的构建是指一天的生活、活动的流程。一天活动安排的顺序不仅需要用言语说明，还需要使用图片和文字卡片，让孩子能够理解、预测，并向下一个活动转移。特别是伴有自闭症的学习困难学生，对于自己不能理解、推测的事情及日常活动常感不安和抵抗。如从正在进行的游戏和活动转换到下一个游戏和活动时，孩子往往表现为十分强烈的不安和抵抗。因此，有必要让其预先知道每天的习惯活动以及让其理解下一步该做什么。例如，为了使孩子能够按照程序打扫教室，首先要分析打扫教室的顺序。为了使孩子理解“跑”、“登”这两个词的意思，可借助于这两个动作的图片。这是为了适应孩子的认知、行为特性采取上述方法给予孩子关心，能够逐步培养孩子有意识、有目的地行动的能力。

4．教材的构建

教材、教具应适应学生的认知特性，能够引起学生的兴趣，提高学生的注意、认知和理解能力。根据学生的年龄、认知特性，使用具体物体、图片和文字卡片，使学生进行更为有效的学习，提高理解能力。

根据学习困难学生的特性，创造一个合适的学习环境，应重视如下几个方面的问题。

（1）班级人数适当：对学习困难学生来说，适当的班级人数是重要的，班级太大，难以使学习困难学生安静下来，专心致志地进行学习，不利于进行个别指导。

（2）减少环境刺激：尽可能地去除对当前学习无关系的视觉、听觉、触觉的刺激物。

（3）空间限制：特别宽大的教室（空间）会带来情绪不安定，特别是认知、课程学习活动。不管怎么说，狭小的教室（空间）适合学习困难学生的学习活动，能够使学习困难学生安定，集中注意力，努力学习。

（4）教育计划的安排、每日生活时间的分配：为培养孩子有计划地进行学习，每日生活时间的分配是重要的。

（5）强化教材刺激：根据教具、教材的颜色、形状、大小、排列、提示方法等，强化孩子的注意、认知和思考。

综上所述，成功的学习困难的教育措施，其关键因素之一是特殊教育教师持续不断的教育配对的努力，即试图连接学生的“学习与行为特征”与教师的“教材与教法”。学生只有在适合他的教学活动中才能最有效地学习，而这也正是特殊教育的标志之一。