使用课堂讲授策略的注意点

7　发挥教学语言的魅力——课堂讲授的策略

课堂讲授是指教师运用口头语言，通过讲述、讲解、讲读、分析、解说、说明、论证、叙述、描绘等方式向学生系统传授知识/传达信息、传播思想、开发学生智力，提高学生能力的授课策略。讲授是课堂教学中最主要、最常用的方式，教师要将学生所需学习的内容以系统的形式呈现，使学生在短时间内获得大量信息。被人们公认为是教学效率最高的教学策略。

课堂讲授策略基本要求

组织好讲授内容

组织好讲授内容，是取得良好的讲授效果的必要条件。讲授内容也不完全等同于教材，课堂讲授并非简单重复教材内容，而是需要教师在备课时根据教材内容特点和自己的教学经验，并结合学生的实际，对教材进行一番必要的加工处理，将其创造性地再现出来，就像导演对剧本的再创造一样。从讲授策略的要求看，教材内容可分成三部分：一是必讲的，是教材的内在的本质的东西，是教材前后左右内在的联系，也是教学的重点、难点和关键之所在，针对难点，研究如何突破；要考虑如何才能抓住问题的要害，并把复杂的问题变成简单的问题，把困难的问题变成学生容易接受的问题，把抽象的问题变成具体的问题，把枯燥无味的内容变成生动有趣的讲授。二是可以不讲的，大都属于叙述性的内容，是学生已知的或自己能看得懂的，可在课堂上或课后留给学生自己阅读。三是可讲可不讲的，视讲授对象而定。

组织好讲授语言

语言是讲授策略用以传递信息的工具，也是教师进行讲授教学的主要手段。教师讲授语言能力的强弱，在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率，直接影响到讲授策略的使用效果。在实际的教学中，教师就要善于把教材语言转化为教案语言，再把教案语言转化为适应学生听觉形象的口头语言。经过教师重新组织和转化后的口头语言应具有：科学性，一是指教师必须准确地运用本学科的专业术语和教学术语，二是指教师都必须用普通话讲课，三是指语言要准确无误；启发性，是指语言要含蓄、耐人寻味，能引起学生丰富的想象和联想，激发学生的思维活动；形象性，是指教师能善于运用生动直观的言语，化远为近，化静为动，把抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，使学生如临其境、如闻其声、如睹其状；情感性，是指语言要有感情色彩，富有强烈的感染力，使学生在心理上引起共鸣：虽然课堂讲授主要表现为教师的口头语言，但还要自然大方，和谐得体，恰当适度，简洁明快，以取得最佳讲授效果。（李铨宁，1998）

集中学生注意力

课堂讲授是以学生听讲为主要方式，自始至终集中学生的听课注意力，并激发学生积极的思维活动，是课堂讲授取得良好教学效果的重要条件。一是要设计精彩的课堂讲授导入，通过这种让学生十分感兴趣的讲授导入，一开始就要把学生牢牢地吸引住。二是要通过有趣的提问调动学生积极性，可以不失时机地设置一些有趣的并且与讲授内容密切相关的提问来调动学生听讲的积极性。三是要采用多种手段营造提升讲授效果的氛围，用富有幽默感、节奏感和生动形象的语言来吸引学生集中注意力，也可通过增加态势语言来配合讲授，像设计和使用表情、动作、表演等手段来引起学生的注意，达到集中学生的注意力，认真听教师讲授。三是要激发学生的积极思维活动，为了让学生的思维跟着教师的讲授活动，就需要教师在讲授时，采取一些积极主动的措施来调动学生的积极思维，像设问、出示教具、展示多媒体画面等。

运用板书来配合

板书在课堂讲授中有着特殊的意义。教师使用讲授策略时，为了帮助学生掌握教师所讲授的知识的重点、结构、体系，帮助学生边听讲授边做好笔记，就需要科学而又合理地用好板书。不过帮助提高讲授效果的板书和其他情况下的板书要有所区别，就是要有一定的启发性，通过板书促使学生积极思维，加深对进行讲授内容的理解。具有这种配合讲授功用的板书在设计时应注意图文并茂，形象直观，提纲挈领，引发学生对讲授内容的联想，达到启发思维的目的。

教师的讲授策略要取得好的教学效果，既要遵循课堂教学的一般规律，又要从讲授策略的特殊需要出发。研究讲授内容、语言、学生、板书、课件等方面的因素，并在讲授过程灵活各种手段，才有可能获得最佳的讲授效果。

课堂讲授有效性的策略

古今中外的教学人员在使用讲授策略的实践中，探索、实践、总结出了许多用之有效的讲授方法，在使用讲授策略来组织和开展教学活动时，有选择地使用这些讲授方法，是可以收到提升讲授质量的效果的。

讨论式讲授法

讨论式讲授法是一种无既定程序的非规范性的讲授。它是讲授者让学生在阅读有关教学内容的基础上，围绕课前教学设计时所确定的主题，对学生进行提问后或布置学生结合某些重点问题展开讨论，待学生汇报讨论结果以后，再根据学生讨论的实际情况进行讲授。这种讲授不是从一开头到结尾一直讲授的那种长时间的讲解，而是在讨论前、讨论中、讨论后以插话、解疑、争辩、归纳等方式，有意识地阐述某一理论、观点和问题，及时处理讨论中的问题。这种讲授的使用看起来似乎是零乱的，不系统的，但是，实际上它是教师紧紧围绕主题把讲授和讨论有机地融合为一体，更有利于启发学生的智慧，培养学生的思维能力。

论证式讲授法

论证讲授法的使用主要是针对一些需要通过论证、证明、推导来实现教学目标的教学内容。使用这种讲授策略需要教师针对自己在教学设计中的设问，或者是针对学生提出的疑问，运用明确的概念、正确的理论以及合乎逻辑的推理，分析说明解答问题。教师的讲授应成为提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生的学习处于“生疑、质疑、解疑”的过程之中。教师在论证式讲授过程中，要将观点和材料紧紧联系在一起，借助逻辑的力量，以明确的解答和围绕问题所作出的有力论证，一环扣一环地演绎出必然的结论，使讲授成为一个分析与综合、抽象与概括的过程。论证式讲授策略还可以运用归纳论证法，从若干个别事物或事理中推出一般结论；也可以运用演绎推理法，以一般的事物为前提来论证个别事物，从而推导出新结论。（傅恩来，2011）

形象直观式讲授法

这是课程改革中使用比较多的新型的教学方式，要求教师在使用讲授策略的过程中，尽可能增强讲授内容的形象性和直观性，通过形象直观的讲授，让讲授内容中的抽象与形象相结合，提高讲授教学的理想效果。使用形象直观式讲授法的方法和途径比较多：可以通过在讲授过程中引用古今中外的行动有趣的故事、富有生活哲理的典故来阐述某一个道理，融思想性、知识性、趣味性为一体，深入浅出，把学生不容易理解的深奥的道理形象化、通俗化；可以运用实物、挂图、图片、模型、幻灯、录像及多媒体等手段，使抽象的道理形象化，让学生在视与听的结合中，获得深刻印象，加深记忆。可以运用精心设计的多媒体课件，实现语言的讲授与生动鲜活的画面、丰富的生活场景相结合，让学生在这种课件的推动和作用下，深入理解教师讲授的教学内容。

归纳演绎讲授法

所谓归纳演绎法，是指教师在讲授采用根据逻辑思维规律所设计的讲授策略。使用这种讲授方法，要求讲授者通过讲授引导学生从个别现象出发，归纳出抽象的概念和原理，然后通过演绎，运用概念和推理揭示出事物发展的本质与趋势，使课堂讲授过程成为学生积极思维的学习过程。要保证归纳演绎讲授法的教学质量，需要讲授者研究所要讲授的教学内容中归纳与演绎的对象间的必然联系，真正掌握归纳与演绎之间相互联系、相互渗透、相互补充的关系，知道演绎只有依靠归纳才能具有可靠的出发点和前提，而它又为归纳提供了论证工具和方向，这样才能摆脱那种程序化的死板状况，使课堂讲授真正进入充满着逻辑力量和独创精神的艺术境界。

双向参与讲授法

该方法是教师和学生互为主体和客体，通过提问、回答、讲解、讨论等途径，教师以主导者的身份，学生以认识者的身份直接参与课堂讲授，使课堂讲授成为师生双向参与的生动活泼的学习过程。这种策略的使用是建立在课堂教学有效互动的前提下，一方面由教师根据课前的教学设计讲授该节课所要学习和掌握的知识，另一方面由学生根据听讲授、思考、讨论中所发现的问题，向教师提出来，教师再结合学生提出来的问题进行讲授，帮助学生寻找问题的答案，达到深化理解的目标。讲授者在学生提出问题后，还可以引导学生自己进行自主学习思考、同学间合作探究，然后在课堂上讲述学习的结果，同样可以对其他同学产生讲授策略所要求达到的效果。

情感投入讲授法

教师和学生在课堂讲授中不仅要理性地去探求真理，而且要投入情感来学习探索，使课堂讲授活动成为充满生机的学习过程。要求教师在授课时要特别重视发挥情感在讲授中的作用。要学会运用情感因素，并把它有效地投入到讲授之中去。讲授教学内容时，要自然地运用情感，适度地控制情感，并采取一些积极的措施把学生的情感调节到恰到好处。要细心地培养情感，使学生原有的需要满足后，不断地产生新的需要，并通过对这些需要的满足不断地提高学生的学习情绪。要有力地激发情感，通过提问、解答、检验等几个环节，使学生的期望出乎意料地得到满足，从而引发学生高度愉悦的学习情绪。讲授时的情感投入一定要真诚、恰当。真诚、恰当地表达情感是教师课堂讲授的一种高超艺术。（任辉，2007）

理性意象讲授法

兼有抽象思维和形象思维两种思维特点，是指教师和学生在课堂讲授中根据具体的讲授需要，既使用概念、判断和推理等进行抽象思维，也使用意象进行形象思维，在言不尽意的情况下，“立象以尽意”，从而使课堂讲授达到美的意境。使用这种讲授策略时，用概念、判断、推理表达讲授内容是课堂讲授的基本途径。“然而，在某些情况下，仅仅用概念、判断、推理难以完美精彩的表达讲授内容，而用形、情、景相统一的意象来表达讲授内容则有奇妙的效果，能够把人引入一个妙不可言的意境中去。”（汝秀梅，2004）在使用这种讲授方法时，无论是使用理性的抽象的讲授，还是使用情感的意象的讲授，都必须紧紧围绕讲授内容，通过合适的手段如：语言、姿态、服饰、板书、教具等来实现这一目标。

“四三五四”讲授法

这种讲授方法是由何昌兵、郭开金两位老师总结出来的一种综合性的讲授方法。在实际使用过程中也不一定每一次每一个形式都要用一遍，而是根据实际教学内容和需要，有选择地灵活地使用。

四种方法。讲解法：运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲述法：运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。引导法：运用简短精练的语言，对学生进行指导提示、启发诱导。点拨法：采用直截了当的方式对学生学习进行指教指点、告诫和订正。

三个点。要着意处理好教学重点、难点和关键点之间的关系。教学重点：在教材中经常出现，对目前和今后非常有用的知识，教材的重点内容。教学难点：学生难于理解和掌握的某些知识和内容。教学关键点：教材中起决定作用的知识和内容，对其他有关的知识和内容有制约作用的知识。

五个要。要科学地组织教学内容：认真钻研教材，根据学生认识新事物的自然顺序和认识事物的逻辑顺序，巧妙地组织教学内容。要掌握学生原有的知识结构：深入细致地了解学生，有的放矢设计和进行教学。要注意激发学生学习动机：善于启发，寓教于趣，以趣培志，使学生形成一个兴趣链，激起学生好奇心、引发学生求知欲。要注意巧设疑难问题：使学生从有疑、存疑到解疑，积极思考问题。要提高自身语言素养和组织才能：语言必须准确简洁、生动活泼、引人入胜、逻辑性强。

四个“字”。教师运用讲授法讲好课要把握四个字，即“快、慢、透、多”。“快”：要把主要精力和时间放在重点上，讲课触及重点要快，不要讲太多枝节。“慢”：重点讲解要慢，确保学生弄懂重点内容；在“慢”中求快。“透”：理解重点要透，从不同角度、不同层次进行讲解，务必使学生理解透。“多”：运用重点要多，要想尽一切办法，让学生多运用知识。（何昌兵，郭开金，2011）

其他常见的讲授方法

讲述法：教师运用生动形象的口头语言叙述、描绘和概述所要讲的知识内容，进行案例分析或事例举要，讲述事态发展线索，绘声绘色地讲述人、物、事、理等内容。

讲解法：教师运用语言通过阐释、说明、分析、论证和概括等方式传授知识，指导学生获取知识、提高能力、发展智力、启发思维、进行思想教育。讲解要求科学、客观、准确、清晰。

讲读法：通过诵读和讲解教材内容传授和学习知识，进行思想品德和美感的教育。目的在于培养学生自觉、准确、流畅的阅读技能（包括表情朗读、朗诵和默读等技能）。

讲演法：教师运用演讲的形式对某一事物和事件做叙述和论证，得出科学结论。要求教师对所讲内容非常熟悉，所讲线索具有较强的逻辑性，所运用的口头语言和肢体语言具有感染人的魅力。

解疑式：教师针对课堂学生提问，或针对学生在自学、讨论研究中提出的问题，有针对性地进行讲解与回答。

介绍式：教师围绕某一问题或某一理论观点，客观地介绍各种不同的见解，让学生在对各种不同见解的比较中，形成自己的见解。

提示式：教师介绍知识、案例等背景材料，提示思考要点，提供读书目录，指出应注意的问题，引导学生进行读书、讨论和探讨问题。

总结式：教师在学生自学、讨论、作业、实践之后进行的专门点评和阶段性总结。一般不系统阐述知识，而是归纳分析学生在自学、讨论、作业中遇到的问题，给予理论上的概括与升华。（傅恩来，2011）

提升课堂讲授效果的艺术

讲授艺术，是教师在课堂教学过程中，运用熟练的语言技巧，向学生传授知识，培养思想品德并训练其技能和技巧的语言表达艺术。主要表现：表演性，如同演员，通过知识内容、言语表述、姿态情感去获得讲授效果。创造性，对讲授内容的处理、讲授方法的选择、讲授方案的设计、讲授过程的组织、讲授技巧的运用，等等，在讲授中不拘泥于一种模式。审美性，既要展示自己的审美观念、审美情趣、审美能力，又要调动学生的审美感知、审美理解、审美注意，使教学双方陶醉于美的享受之中。情趣性，要表现出高尚热烈的情绪，要创造出有情感的学习环境，不能表现得低落冷漠。（任辉，2007）提升课堂讲授的艺术是每一个在课堂上运用讲授方法组织开展教学活动的教师的共同心愿。要达到这种提升讲授艺术的目的，就必须对所使用的讲授策略进行优化。

强化课堂讲授中的启发性

讲授法的艺术性首先体现在讲授的启发性。强化讲授启发性：一是要在讲授中有意迎合学生的需求，认真地研究学生对于该课堂所讲授内容的熟悉程度、对新课的期待、可能引发的问题，然后对讲授的内容进行改编和调整，在讲授学生需要的知识的同时注意增加与他们需要相关的问题及案例，让他们在讲授中产生深厚的学习和研究、探索的兴趣。二是要在讲授中充分调动学生学习的积极性，遵循课堂教学的客观规律，注意引导、启发跟着教师的讲授展开积极的思维活动，并通过生动、鲜活的生活材料的介绍培养学生分析问题和解决问题的能力。三是要注意提高讲授技巧的启发性，除了注意讲授语言的通俗易懂外，还应该有意识地增加一些具有生活化、形象性的材料，注意引发学生的形象思维，让学生在听教师讲授的过程中积极参与对知识的理解和记忆，提高课堂讲授的效果。四是要注意在讲授中引发学生情感上的共鸣，教师要把自己对文本的理解，尤其是对教学内容中的情感的体验，在讲授时通过有感情的语言传递给学生，使教学内容中的情感转化为学生内在的情感、态度、价值观、主动性，让学生的思绪与教师讲授一起进入预先所设计的境界。

重视讲授与现代教学媒体的结合

现代教学媒体，包括电影、投影仪、幻灯、录像机、计算机教学（CAI）、电视、录音机等，其特点是通过视觉、听觉或视听同时发挥作用的方式帮助教师完成教学任务。一是重视现代教育媒体与讲授策略间的互补性，动用一切包括由现代科技最新技术参与的技术手段，创造出出神入化的形象，让学生感受到由现代教育技术处理的媒体材料，则可以开辟一个全新教育渠道。有选择地引入现代教育媒体材料，与讲授内容进行有机地整合，有效提高讲授策略的使用效果。二是运用现代教育媒体增加讲授内容形象性，通过现代教育媒体来展示讲授内容中那些抽象的，通过讲授学生不能建立起形象化认识的内容，不仅可以弥补教师语言讲授上的不足，还可以让学生在头脑中对这些知识、原理留下让他们一辈子难忘的印象，同时还可能激发起学生对于地球和天体探索的兴趣。三是通过讲授策略与现代教学媒体的结合提高教学效率，通过现代教育媒体结合，许多本来要花费很长时间才能讲清楚的知识、原理、规律、特点，只需要播放一些现代教育媒体所提供的片断，就会让学生豁然开朗。不仅使讲授过程中所传授的抽象的知识变得容易理解，还会在讲授中平添生动、形象的因素，也有利于培养学生的信息技术的意识和能力。

增强讲授语言的幽默感

幽默、风趣的语言是课堂讲授中的兴奋剂，在按部就班的讲授过程中，有目的、有计划地安排一些幽默的因素，不仅可以使得讲授的语言增加亮色，而且还可以使得讲授的内容更加引人入胜。增加讲授语言的幽默感的主要手段：运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情，激活课堂讲授所造成的相对平淡的课堂气氛，吸引学生的注意力，并由此增强学生对讲授内容的兴趣。数学中关于《圆的性质》这一段内容显得比较抽象，同时又是一节理论课，必须要通过教师的讲授来传授相关的理论知识。为了增加讲授的吸引力，有一位教师则采取了幽默的方法来强化讲授教学的吸引力：这位在黑板上用简笔画画了一辆汽车，并把汽车轮子画成三角形，问学生把车轮子做成这样的形状还能不能开得走？在得到否定的结论后，又把车轮子换成正方形的，学生一致认为车子仍然是开不动的。接着他问学生：那么，把车轮子做成什么样子的就可以开动呢？当学生回答了应该做成“圆的”的答案后，这位教师把车轮子又换成楕圆的，学生看了后说：车子是可以开得动，但是，必然会一颠一颠的，坐在上面肯定很难受。这时教师才把车轮子画成圆形的，随即设问：为什么做成圆的就可以平衡地开动了呢？下面再讲授圆的性质，由于学生被教师幽默的方式吊起了胃口，其讲授的效果出奇的好。

强化讲授语言的表现力

无论是中学还是在小学的各科课程的教学中，学生都喜欢教师的课堂讲授语言具有节奏感，具有很强的表现力，能够像磁铁一样把学生的注意力吸引过来，专心地听教师讲授教学内容。

讲授的语言要形象生动。特别是描绘场面、景色、人物表情、物体形状等表达形象的内容时，能够使用绘声绘色的语言再现所描述的内容，必然会在学生头脑中引起同步反应，与讲授的内容一起进入教学高潮。

讲授课用语力求简洁明确。教师在讲授教材中的基本概念、基本原理、主要论点时必须用最简短的语言、最通俗的句子或词汇把内容表述清楚，避免使用那些引经据典的方式，或在中心词前面加上若干的修饰限制性词语，听上去很有水平，但是，学生在听你讲授时往往是抓不住核心内容，理解起来比较吃力，有时还能听了前面的而丢掉后面的。

讲授语言要强化节奏感。对于表达不同内容的地方设计不同的语言表达节奏，既可以引起学生的重视，又可以准确地传达教师对该内容需要强调的信息。例如，在讲授概念和重点问题时，声调要有力，速度要缓慢，要深入分析论述，给学生留下深刻的印象。讲授次要问题时，速度可稍快，声调可稍低。为引起学生对正面教学内容的重视，教师还可以在讲授过程中使用停顿来提示或强调。

注重讲授中仪态语言应用

态势语是教师课堂讲授的一个组成部分，不仅教师讲授时所配合的一举手一投足都带有附加意思，学生在听教师讲授时，也同时在关注教师态势所传达出来的信息。一是讲授时服饰应庄重大方得体，符合教师的身份，符合课堂讲授的环境与氛围，还要力求所教授内容相协调。二是讲授时应当多用肯定、鼓励的表情，看到学生听课时露出不解的神色时表示理解并及时加以调整；学生产生畏难情绪时，应向他们投以信任和鼓励的目光。三是注意眼神在讲授中的作用，教师的眼神是无声的教学语言，比某些有声的教学语言的作用还要大，且具有更强的感染力量。教师的眼神应该洒向全体学生，而不应该只是注视那些自己特别喜欢的学生。四是重视手势语言在讲授中的作用，运用手势语言应做得自然，让学生在关注这些自然的手势的同时迅速地理解教师的教学目的；运用手势辅助讲解，要适时、要适度，该用时才用，不该用时不用，而且不应频率过高。五是身体姿势要端正自如，要注意站立的姿势，在讲台前显示出稳健、挺直，向学生传递出健康有力、足可信赖的信息；同时要注意行走的姿势，走动距离和频率要注意“度”。

增强讲授语言的精准性

精准性既是对讲授语言的基本要求，也是提高讲授效果在语言表达上的重要目标。精炼：尽可能地用最简短、最少的语言把需要表述的内容讲清楚，能用一句话表述清楚的内容，就尽量不用两句话来说；能用一个词语解说清楚的，就尽量不要用烦琐的句子来解说。准确：在讲授概念、原理、观点、定理、规律、特征时，要选择使用最准确的语言来表述，尽量避免使用那些含糊不清、似是而非的语言。同时，在讲授过程中要注意讲授的逻辑性，通过准确的推导，引导学生步步深入地进入到讲授的核心部分。科学：科学性是教师传授知识的前提和基础，是对教师采用讲授法最基本的要求。教师要对讲授的内容进行科学选择，在课堂上所讲的每一个概念、每一句话都应该是准确无误的。教师还应使讲授内容具有系统性、逻辑性，在讲授中从具体到抽象、从感性到理性、从已知到未知、由浅到深、由表及里。遵循认识规律，把教学内容中的重点、难点、关键点一一呈现在学生面前。

使用课堂讲授策略的注意点

讲授法应与其他教学方法相结合

讲授策略因为是由教师讲授为主，就更需要与其他教学方法配合使用。课堂教学要改变一讲到底的状况，必须改变“讲授—接受”这种单一传输的固定模式，必须与谈话法、讨论法、探究法、直观法、多媒体演示等其他教学方法相结合，使学生在课堂中不仅习得知识，还能体验到生活的乐趣；不仅能够认知知识，还能建构知识、生成知识；不仅可以克服讲授法的缺陷，还能通过其他教学方法加入提高课堂教学效率。

讲授法应以促进学生发展为前提

在讲授中调动学生学习的积极性：有意识地在讲授的同时激活这些因素中的积极方面，让学生积极投入到听教师讲授之中。在讲授中学生发动自己的认知活动：主要承担好知识的获取、加工和编码，在讲授中学生应积极思考，把听课和思考合为一体，迅速获取教师传授的知识，经过分解组合、加工编码，在头脑建立认知结构，并能记忆存储。在讲授中发挥学生的元认知能力：教师讲授中学生应发挥元认知策略，在听讲之前对教学内容进行预习、设置自己的学习目标，在教师讲授中能集中注意，对教学内容进行思考并检测自己什么地方不懂，采取记笔记、做标记的方法帮助自己下课后理解或询问教师。学生只有调动自身的主动性，才能是有意义地学习，讲授法在课堂中才能发挥积极作用。

讲授法应重视对教学内容进行科学处理

把握本学科理论发展的前沿问题：教师在讲课中绝不能仅仅满足于教材内容，应积极引导学生去研究本学科的前沿问题。把握讲授内容所涉及的相关问题：在讲授活动开始之前，教师要系统地而不是零碎地、整体地而不是局部地、灵活地而不是机械地把握教材。凡是与本学科有关的知识都应仔细地加以研究，并把它有机地纳入讲授内容之中。只有这样，课才会越讲越宽，越讲越活。把握讲授内容逻辑关系中的关键问题：抓住了整个理论体系的纲，整个理论体系都提起来了，要求教师必须找准这些关键问题，并将其钻研透彻，在课堂上做到提纲挈领，画龙点睛，使学生真正掌握本学科理论体系的逻辑要领。坚持“三讲”“三不讲”的原则：“三讲”：讲重点、讲难点、讲疑点；“三不讲”：学生已会的不讲、学生可以自己学的不讲、讲了学生不会的不讲。（蔡桂真，2010）

透彻地了解讲授的对象

透彻地了解讲授对象是课堂讲授达到一定艺术境界的重要途径，不但可以使教师科学地把握讲授内容，正确地选择讲授方法，而且又可以使他们取得必要的心理准备，讲授起来轻松自如，渐入佳境。了解的内容包括：了解学生的基本情况，如人数、年龄、男女比例、家庭情况、消费水平、民族宗教等。了解学生的学习状况，如学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、自习状况、阅读范围等。了解学生对本学科的认识程度和期望值，如是否读过本学科的有关书籍，是否知道本学科的学术流派和权威，对学习本学科有哪些疑问和希望等。了解学生对教师自身的评价，如教师的人格品质、理论水平、工作态度、讲授方法等。

注意使用有效的讲授技巧

合理运用讲授方法，能启发学生的思路，激发学生思考或给学生以示范、启示。必须合理地应用教学技巧，以学生现有的知识为基础进行启发、诱导式设疑，每次提问的内容应对下一个问题起引导作用，提问的方法可以帮助学生实现高层次目标，除提问法外，还可应用逻辑方法，通过对教学内容的比较和分类、归纳和演绎、分析和综合提高学生对知识的理解程度。妥善地应用语言技能，要求讲授语言清晰、生动、简练、准确，吐词清楚，语速、语调适中，少说废话，富有感情，带一点诙谐的趣味性及科学性。适当地注重教师形象，讲授中将有声语言与无声的手势巧妙地结合使用，并且经常与学生进行目光交流，善于察言观色，从观察中掌握学生的反应，然后对自己的讲授进行必要的调整，以引起新的信息反馈，给学生以兴趣和信心，从而使讲授处于积极状态，充分发挥教师的调控者作用。（任辉，2007）

课堂讲授策略的使用已经有了悠久的历史，无数教育工作者总结了丰富而又宝贵的经验、技巧、艺术，我们只有认真学习、研究、汲取前人的实践和研究的成果，并把它们发扬光大，讲授这种传统的课堂教学策略才能充分发挥其特有的效应。