推进课堂巩固训练的评价策略

9　打造综合实践平台——知识巩固的策略

巩固练习作为课堂教学的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，同时也是学生发展智力、挖掘潜能的重要手段。课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。课堂巩固练习的设计和实施都有其特殊的要求：既要让学生当堂巩固新授知识，又要让学生以新授课的知识为基础、以巩固训练为平台适度地进行拓展。

注重发展是巩固训练设计的重要策略

课堂巩固训练是落实“为了学生发展”目标的重要途径，是一种有目的、有步骤、有指导的课堂教学活动，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。优化课堂巩固训练设计是提高课堂有效性的重要环节。好的巩固训练设计可以较好地巩固新知，培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展，可以获得新授课教学的信息反馈，检验学生学习教学内容的能力。还可以通过课堂巩固训练减轻教师课后补差的劳累，对于教师和学生都是有益的。

注重因材施教

巩固训练中的因材施教主要是指在设计巩固训练练习时讲究层次性，要求所设计的巩固训练练习要有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习、综合练习，再到实践练习、开放练习，有层次地进行。巩固训练中的因材施教还体现在，学生的知识基础和接受能力都是不同步的，教师在进行练习设计时，应在吃透教材的同时“吃透”学生。一般巩固训练习题应面向大多数中等水平的学生；对学有余力的学生，可以略增一些难度，让他们博学多思；对学有困难的学生，可事先准备一些基础题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。把练习分为几个层次，不同水平的学生随着他们的进步必然会有变化，能力弱的做完基本题后，有时也可以试做提高题，使他们也逐步提高。通常可以把练习分为必做、选做和思考题三个层次，以适应各类学生的“口味”，尽量让能“飞”的飞起来，能“跑”的跑起来，该“扶”的能站起来，通过因材施教的巩固训练让不同层次的学生学得好。

形式新颖多变

设计课堂巩固训练练习时要充分考虑到儿童好奇、好动、好玩的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣，如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。爱玩游戏是学生的本能，带有童话口味的，充当小人物角色的，具有竞争味的，比如做大法官，设计判断改错题……这种具有游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既活跃了气氛，增进了感情，发挥了学生主人翁的精神，又巩固了知识，真正让学生体会到“学中乐，乐中学”的滋味。一位教师在教学“质数和合数”结束新课时，设计这样一个游戏练习：“同学们根据自己的学号，按教师要求站立，看谁反应快：（1）学号是质数的同学；（2）学号是最小合数的同学；（3）学号既是偶数又是质数的同学；（4）学号既是合数又是奇数的同学；（5）学号是合数的同学；（6）没有站立过的同学。”这样可以把学习气氛推向高潮，在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性。（付争艳，2010）通过形式多样、饶有趣味的练习，既激发了学生的学习热情，又帮助学生毫不费力地学会了有关知识，同时也让学生走出了枯燥乏味的反复背诵的记忆模式。

注意循序渐进

注意课堂巩固训练的循序渐进，是由于课堂教学是要面向全体学生的，要让不同层次的学生在课堂上得到不同的发展。在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。学生认识事物的规律由浅入深，由简到繁。课堂巩固训练练习的设计，按照知识的内在联系，内在逻辑体系，把练习的内容分成几个阶段，并且由易到难，形式上由基本到综合，由模仿到灵活运用，由典型到变式的循序渐进。每个阶段各有重点，一般要经过会、熟、活的坡度，使学生对知识的消化循序渐进，逐步加深。在设计课堂巩固训练时，要考虑学生的知识基础、年龄特征，做到难易适度，符合学生的实际认识水平。练习题太难了，会挫伤学生的学习积极性；太简单了，学生又会感到没有兴趣，所以练习题的深浅程度要适宜。

理论联系实际

在设计课堂巩固训练练习时，应多考虑从实际问题出发，使学生明确学以致用，并在应用中加深理解。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现知识的应用价值，让学生体会生活中处处有知识，知识就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到各种问题，运用所学习的知识可以解决实际问题。让学生觉得学习的知识有用，使他们对学习更感兴趣。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从学科的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的方法，体验知识在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有知识，生活离不开知识，并逐步成为一个知识的实践者。（刘传敏，2010）一位教师在教学完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：“学校下星期要检查教室的布置，本班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板。现知道每平方米大约需要涂料120克，请同学们计算一下大约需要买多少千克涂料？”学生表现非常踊跃，积极举手说出计算方法。同时让学生亲自测量、计算。这样，激发了学生的求知欲，培养了学生学习数学的兴趣及对学习数学的创新思维。

发掘内在潜力

有效的课堂学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，练习的设计需要减少指令性成分，增强练习的开放性。课堂巩固训练中的开放题是指那些条件不完备、结论不确定的问题。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。（房燕，2010）要发掘学生在巩固训练中的潜力，对巩固训练练习的设计要易于操作，要通过巩固训练的习题引导学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能发挥自己的潜力研究和解决问题。教师或用图片，或用实物，或用多媒体把教室布置成教室、超市、银行、邮局、餐馆等模拟场景，学生训练起来如身临其境，触景生情，不仅便于巩固训练，而且还可能最大限度地让学生运用潜能解决问题。

增加训练趣味

课堂巩固训练富有创意、形式新颖、内容丰富，并有一定趣味性的练习，一定能让学生乐此不疲，不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此在设计练习时，最好把所教学的知识蕴涵在有趣的情境之中，使学生一看到内容就来劲儿，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。一位老师在教学《用“倒过来推想”的策略解决问题》时，学生在学习这节课之前，在生活中已经接触过简单的倒推思想，比如说来回乘公交车；早上上学，放学后按原路返回等。教师有意为学生出示自己上班所经过的线路，让学生设计教师回家的路线，并说明道理，很好地达到了巩固训练的目标。把知识寓于有趣的练习情境之中，就能“吊”起学生学习的胃口，就能让学生“吃”得有滋有味，使学生愿做、乐做。

讲究实际应用

要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，设计有针对性的巩固训练练习进行有效地调控，以提高学习的效率。不管是教学内容的选择，还是巩固练习题的设计，都贴近学生的生活实际。从引入时让学生初步体验，到探索解决问题的方法，再到综合应用所学习到的知识和方法，都可以看出课堂教学内容与生活实际联系的痕迹。贴近生活常态的呈现方式，一方面激活了学生实际生活中解决问题的经验，另一方面使学生在熟悉的生活情境中，始终对新授课的学习有着浓厚的学习热情和兴趣。把生活引入课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学习，贴近生活巩固训练，才能有效培养学生的良好素养。

培养创新能力

课堂巩固训练不是对新授课的简单重复，而是要对原来所学习的知识、方法、技能有所发展和提高。每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，他们在巩固训练中所表现出来的创造能力也是有着明显的差异的。为了保证各种层次的学生在课堂巩固训练时都能有所发展，都在不同程度上使得自己的创新能力得到有效培养，要求教师在设计课堂巩固训练练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。课堂练习一定要注重“开放性”。像模拟一个生活场景，学生把在课堂上习得的知识运用到模拟的生活场景中去，进行创造性思维，结合生活进行创新。

适应不同需求

不同水平层次的学生、不同生活阅历的学生、不同社区背景下的学生、不同家庭教育状态下的学生、不同性别的学生，对于课堂巩固训练表现出不同的层次，有着不同的要求。教师在设计课堂巩固训练时，首先从学生方面来考虑，巩固训练练习必须因人而异、因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在学习上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，巩固训练练习必须按照由易到难、由简到繁、由浅入深的规律逐步加大难度。在课堂巩固训练实践中，教师应结合教学内容和学生实际，尽可能使全体学生都有适合自己水平的练习。在编排练习题时，应由浅入深，循序渐进，环环相扣，面向全体学生。（计建忠，2009）

注重问题探究

在设计课堂巩固训练作业时，要根据教学的内容以及学生已具有的学习经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在学习活动中成为一个问题的探索者。学生在这阶段能够注重问题的探究，积极参与训练，通过与同伴、教师互动，加强对话、交流、合作、讨论解决疑难问题，必然会在问题探究的过程中，使得新授课所学习的知识有效应用和拓展，加深对所学知识的知识，感悟和体验巩固训练的成功，培养了合作协调的能力和解决问题的能力。还可以在问题探究式的巩固训练中聆听别人的高见，提出不同的见解，逐步培养质疑问题的好习惯。一位老师在教学《百分数》后，安排了一场“新闻发布会”：生活中的百分数很多，把你课前搜集的百分数拿出来与大家交流一下，①说说从哪里收集来的？②说说这些百分数表示什么？③说说由这些数据你想到了什么？学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己能力得到了进一步升华。（刘传敏，2010）

巩固训练实施的有效策略

课堂巩固训练的实施阶段是所有的设计、筹划工作付诸行为的关键步骤。在这一阶段对于教师如何实施课堂巩固训练方案有着一系列特别的要求，同时也因为学生的需要而体现出不同实施策略。

从学生个性差异出发实施巩固训练

在课堂巩固训练过程中，教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，为每一个学生提供可供表现的舞台。如何尊重学生的个体差异，有效实施课堂巩固训练设计方案？一是在巩固训练教学中实施分层递进设计方案，教师为了要避免机械重复，需要满足不同层次学生需求的练习以达到学生的发展需求，这里就需要训练练习具有分层递进性。二是要在探求新知的过程中突出学生的主体地位，提供给学生主动参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，练习设计要在潜移默化中让学生自主地探究并形成方法归纳总结，规律的最终探究是学生通过教师给予的主线自主寻找的。三是巧用对比练习，让差异成为一种教学资源，学生之间内部情况发展水平的差异是客观存在的，其表现形式是多方面的，设计巩固训练习题必须根据知识基础、学习能力、学习风格、态度、心理成熟水平等影响学习水平的主要因素进行设计。（陆蓓莉，2011）

给学生创造理想的巩固训练的空间

学生在课堂巩固训练阶段的学习不应该只是一个简单模仿、强化记忆的过程。它需要教师通过适时地留白的方式，给学生创造理想的巩固训练的空间。因为适时留白激活了学生的思维，为学生构建了理解学习的“绿色通道”，为发展学生的数学思维提供了一个载体和空间。一位老师在教学《两步计算实际问题》中一道习题：白兔说：“我已经拔了2筐，每筐16个。”灰兔说：“我拔了19个。”书上提供了2个问题：（1）两只兔一共拔了多少个？（2）灰兔比白兔少拔多少个？问题显然不能很好地提高学生解决实际问题的能力。这位教师作了如下改进：先出示题中白兔和灰兔叙述的两个信息，然后让学生尝试提出一个用两步计算的数学问题。这样的处理能让学生主动去思考两步计算实际问题的本质和关键。待学生提出问题后相机出示书上的问题再由学生独立解决，然后交流思考过程。这一环节过后，又出示了一只黑兔，然后问：“如果你是这只黑兔，你能说说你拔萝卜的情况，编一道两步计算的实际问题吗？”正是通过这个编题环节的设计，很好地帮助学生搭建起两步计算实际问题的结构，明确了解决问题的思路，更有效地引导学生由单一思维向多向思维发展。（叶娜，2011）

引导学生“吃透”巩固训练的意图

要从指导学生做练习的过程中入手，把具体的练习与巩固旧知识结合起来，逐步让学生提高练习的质量，全面地提高学生的学习效果。（1）引导学生认真审题、复习，一是让学生仔细看题，正确指导学生认真审题。二是让学生认认真真地把与练习有关的内容再次迅速地复习、回顾，做到温故而知新，使知识具有连贯性，引导学生复习、弄懂题意后才能做好课堂练习。（2）引导学生弄懂题目、题意，要求学生把题目、题意分辨清楚，要学生善于解剖练习中的疑难问题，特别是一些综合性比较强的练习题；就是要善于把一道习题分解成若干部分和各种因素、各个方面、已知条件和未知条件，等等，使学生顺理成章地理顺各个层次间的因果关系，在练习的过程中踏实、扎实、认认真真地分析题意、思考题意；使学生在练习的过程中节约时间，解答有条有理：避免理解、练习中的失误，能使所学的知识具有系统性、连贯性、综合性和创新性。（杨国平，2011）

重视课堂巩固训练方法的指导

课堂巩固训练的方法犹如钥匙，学生掌握了正确的巩固训练方法，可以避免盲目的尝试，减少练习执行次数，节省时间，从而提高练习效果。巩固训练应体现学生“解决问题”的学习方法。通过巩固训练把已经掌握的基本概念、基本的运算公式、规则应用到不同的情境中，找出解决问题的方法，并进行比较、选择。在巩固训练过程中首先要引导学生面向基础，让所学的新的基础知识与基本技能得到巩固与发展，形成稳固的基本能力。教师引领学生对巩固训练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话，梳理基础知识内容的重点和注意点，为后面展开的具体练习做好引桥，在此基础上开展基本能力形成性练习。教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。（计建忠，2009）

引导学生灵活运用相关知识解决问题

学生在进行巩固训练练习时，不是孤立地巩固课堂教学成果的活动，而是在训练前要认真复习、回顾所学的知识，它是做好练习的前奏，也是掌握“知识与技能”时做好思想准备的过程。课堂巩固训练本身也是一个循序渐进、由浅入深、由易到难、慢慢积累的过程，要讲究过程的落实，就应该从指导学生巩固训练的过程入手，把具体的练习与巩固旧知识结合起来，逐步让学生提高练习的质量，全面提高学生的学习效果。课堂巩固训练还要联系生活实际，重视所学知识的应用。一旦与学生讨论生活中的具体问题，每个学生都会津津有味地说出自己的看法。在设计和实施课堂巩固训练练习时，必须要联系学生生活实际问题，重视为学生提供运用所学知识解决生活问题的机会，逐步扩展，提高学生的问题解决能力，让他们把所学习到的知识与生活实际紧密联系。

学会运用自主、合作、探究的学习方式

在巩固训练中，学生除了自主学习、自主练习外，教师还要给学生提供更多讨论学习的机会，这种讨论一般在各学习小组内进行。可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。探究学习是促进课堂巩固训练深化的一种方法。教师要根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，领悟方法，以“动”促“思”。既可让学生体会所学知识的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。自主学习是巩固训练阶段不可缺少的一种学习方式，它既是自我巩固的训练方法，也是合作、探究性学习的基础，没有自我学习，就很难有高质量、高水平的合作、探究学习。

在巩固训练中培养和提高学生的思维能力

应围绕所学知识设计一些符合学生知识水平和思维水平的变式题、“智慧题”，使学生不仅会做，而且会想，以发展学生的思维。设计发展型练习为使学生在知识上有新的突破，可适当补充一些引申拓宽题，以培养学生的创造性思维。一位教师在教学《小数的初步认识》时，为学生提供一道习题：看图先写出分数，再写出小数。这位教师告诉学生，在这些图中我还看到了另一个分数和它对应的小数。学生经过探究发现：每张纸的空白部分也能用相应的分数和小数表示，他们开始关注阴影部分的变化，从而引起空白部分的变化。接着追问：“照这样下去，你们觉得第四幅图会怎样出示？”学生纷纷举手发表他们的想法，有的说阴影部分会占10份中的9份；有的说会看到小数0.9和0.1；有学生看到：0.3+0.7=1，1-0.3=0.7，1-0.7=0.3等算式；有学生说：因为0.3=3/10，0.7=7/10，3/10+7/10=1（“/”代表分数线），所以0.3+0.7=1；有学生说：只要看图就行了，阴影部分是0.3，空白部分是0.7，阴影部分加空白部分就是一整张纸，是1。正是这一次次的追问，促进学生向更深层次地思考，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。（叶娜，2011）

把课堂巩固训练的有效性放在第一位

注重训练的层次性。第一层次是初步形成技能，练习是基本的、单项的、带模仿性的；第二层次是巩固技能，使学生把掌握的新技能纳入已有的知识系统中去。第三层次是发展技能，使知识得到进一步的理解，旧知识得到巩固，思维得到启迪，智力得到发展。

追求训练的多样性。课堂巩固训练的练习形式一般有四种，即口答、板演、笔练和操作。设计练习时要采取灵活多样的形式，如：游戏、找朋友、对口令、比赛、改错、选择、编题、操作等。

关注训练的差异性。尊重学生学习上的差异，分梯度设计难度不同的巩固训练练习，激发不同层次学生充分挖掘自身潜能，摘到属于他们自己的“桃子”。（1）基本题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合学困生。（2）综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。（3）智力拓展题（聪明题）：鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。需要注意的是发展题、拓展题不能是高不可攀、深不可测的，它们应该是新知的“活化物”。好的发展题，起点较低，知识水平不高的学生也有尝试解决的可能；策略多元，能够让不同的学生采取个性化的方法去解决；延展性好，能够让真正优秀的学生因此获得一个开发潜能的支点。

训练形式讲究趣味性。激发学生的兴趣要从练习的多样化入手：可以设计探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习……在题型上，可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题……习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放，课堂要开放，学生思维要开放。（刘伟，2008）

推进课堂巩固训练的评价策略

课堂巩固训练的评价环节是对课堂教学的促进和推动工作。它对指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如何最大限度地利用课堂巩固练习这一环节将学生的知识掌握情况了如指掌，就成了任课教师考虑的重要问题。

体现新的教育评价理念

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”（教育部，2001）面向全体学生，在课堂巩固训练的评价时，对所有学生一视同仁，不能出现双重标准，更不能出现评价的“死角”。注重全面发展。把为了学生的发展放到位置，重点评价课堂巩固训练有没有促进学生的发展，学生有没有在巩固训练中得到发展。

构建三维目标的评价体系

重视情感、态度、价值观评价，在课堂巩固训练的评价中，主要是对学生巩固训练的态度、学习积极性、自身素养等方面作出评价。强化过程与方法的评价，在课堂巩固训练的评价中，一方面要坚持对学习过程中的学生表现情况做出评价，尤其是学习积极性等要素的评价，另一方面要重视对于学生学习方法情况的评价。革新知识与技能的评价，知识与技能的评价是一直以来的评价重心，现在要做的事是要改变传统的评价方式方法，尤其是在巩固训练中的知识与技能的评价，不能简单地用练习批改、口头评判、廉价表扬等方式进行。

通过合理评价肯定巩固成果

作为教师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对你的孩子们说“孩子，你真棒”可以对学生学习的积极性起到巨大的促进作用。

有效的教学，是我们追求的目标；有效课堂的实现，需要教师去思考、实践、反思、提升。善于学习、善于总结、善于发现，一定能在有效教学研究与课堂教学实践中收获成功与喜悦。（韩敏，刘福起，2012）

复习巩固作为课堂教学的一个重要环节，不仅体现一定的规律性，还要受一定的教育理念的指导和制约，作为设计者和实施者必须服从于这一前提，才能充分发挥复习巩固在课堂教学中的作用。