合作是探究学习的核心任务

13　为学生的终身发展奠基——探究学习策略

探究学习，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式，主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。（苏晓华，2004）

合作是探究学习的核心任务

探究学习和合作性学习往往是联系在一起的。因为有些问题单纯地依靠单个的学生已经不能完成任务了，需要建立在合作学习的基础上，开展探究活动才能实现学习目标。

要注意给学生搭建合作探究平台

利用语言设置平台。文学作品不是追求一种客观的真，而是追求一种艺术的真、感觉的真。常用比喻象征等手法使意义隐晦，它允许意义的模糊矛盾，要有一种柔韧和弹性。它的意义也是多层的，有字面意义、层面意义和隐含意义。教师要抓住语言的特点，以此为学生设置平台，就能促使探究活动的顺利展开。利用《教参》搭建平台。课本所提供的许多文本和学生的实际生活经验、文化知识基础有一定的距离，而课文没有提供足够的历史文化背景，这样，学生和文本对话就很难进行，探究活动也就无法展开。而《教参》却有大量这样的资源。所以，利用《教参》为学生搭建探究平台，是对《教参》的一个极好的利用。学生抓住一点开展探究，往往可以收到较好的效果。（丁在诗，2010）

要注意选择和确定合作探究的问题

教师首先要关注学生的问题，了解学生的兴趣。探究主题应该是学生关注的感兴趣的生活、自然或社会中的问题。探究的问题必须是可以促进学生愿意探究、能够探究，并在探究中可以获得情感升华的。其次，注意选题范围与学生的可接受性。探究问题题目设计太大，似乎很有雄心壮志，但实际上可能自己也不清楚想做什么。这类问题往往大大超出学生的能力所能驾驭的范围，远离学生的生活经验，是他们根本无法胜任的。

要注意给每个学生提供合作探究的平台

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。每一位学生在内的全班所有的学生都是教师在合作探究中所要关注的对象。一是要给予充足的合作探究时间。探究时间太短，会使探究流于形式。但是对于学生探究后仍不太明白的问题，允许学生针对某一问题或材料，分阶段地开展探究活动。二是营造合作探究的氛围。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的先决条件。三是依据教材特点选择合作探究内容。教师应选择教材中适合探究，需要探究的内容。教学内容来源于生活，又应用于生活。要从学生实际出发，指导学生参加探究活动。

要注意发挥教师的合作探究中指导作用

教师适时、谨慎、有效的指导，可以使学生真正从合作探究中有所收获。包括增进对世界的认识和探究素质的不断提高，从而使学生的探究实践得到不断的完善；同时，要重视发挥倾听在合作探究中的作用。探究学习中的倾听，不仅要让“学生倾听教师”，更强调要“教师倾听学生”；合作探究中的倾听，不仅包括教师对学生的倾听，学生对教师的倾听，而且包括学生之间的倾听。在合作探究的过程中，教师首先要认真倾听学生对教学内容的初步认识，了解学生初步的感受、分析和理解。在学生交流其探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解已达到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关理论、知识、资料。（苏晓华，2004）

探究学习的设计策略

探究学习方式强调学生自己发现知识、解决问题，注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力。要实现这种探究学习的总体目标，需要教师对探究学习进行精心的设计。

探究学习设计取向

强调对学生探究技能和思维能力的培养。学生在探究学习中所面临的选择是无限的，因此，不能让具体的内容限制了他们发展的方向，而要让他们习得具有广泛迁移性的智慧、能力，才能有助于学生在任何领域的发展。随着知识更新速度的加快，对学生的今天和未来的要求越来越高。学生只有掌握了一定的探究能力，才可以在未来的社会中不断习得新的知识。这种取向要求在进行探究学习设计时，要把探究学习能力的培养作为第一依据。至于选择什么内容，则是次要的事。

探究学习设计路径

探究活动两种过程：一种是发现的过程，就是探究者根据一定的原理，对事物进行有目的的观察后，得出具有逻辑合理性的概念、原理或规律等；一种是问题解决的过程。就是探究者综合运用各种概念、原理或规律来解决一个比较复杂的问题的过程。前者更多地具有归纳的意味，而后者运用的则是演绎思维。

探究设计两种路径：一是从事实出发，设计教学事件，让学生进行创造和发展；二是从原理或规则出发，让学生进入一定问题情境，综合解决一定的问题。这两种探究学习设计的路径应根据教学内容和学生学习特点的不同而有选择地采用。解决问题逻辑性较强，处理的变量一般较少，相对比较容易一些。发现过程涉及的因素较多，学生可能会遭遇到更多的挫折，需要在较高年级的学生中进行。常用的方法是把二者结合起来：第一个阶段，学生通过观察、实验和概括，发现特定的原理、规则；第二阶段，学生运用这些原则、规则和其他知识解决其他类似的问题。

探究学习设计类型

根据不同的分类方法，探究性学习可以分成不同的类型。按探究的内容，可分为基于问题的探究性学习和基于专题研究的探究性学习；根据不同阶段的教师的指导程度和学生探究能力的水平层次，探究学习可分成引导探究、合作探究、自主探究三种学习水平层次。

基于问题的探究学习。以问题为中心展开探究学习的过程，使学生在问题探究的情境中主动地探究、体验、发现，在探究的过程中主动获取知识，应用知识，发展创新。问题探究学习始于问题的提出，重在问题的解决过程。

基于专题研究的探性学习。在学科课程的学习或综合实践课程学习过程中，由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组具有挑战性的专题研究项目（或者由学生自己选择研究的专题），然后由学生以类似于科学研究的方式，自主设计探究学习方案进行探究学习，在探究学习过程中寻求答案，独立或者团队合作完成探究学习的任务。

引导探究学习。在整个学习过程中都是在教师指导下的探究性学习方式。教师预先为学生设计好学习情境，并帮助学生按照预定的学习目标和学习方式进行探究学习活动。学生虽然也积极主动地参与探究活动，但学习的自主性和创造性相对要差一些。引导探究学习是一种低水平的探究性学习方式，往往应用于学生对于探究学习还不很熟悉，需要教师在指导中让他们学会探究的阶段所使用的方式。待学生已经具备了探究学习的能力后，则可以采取其他的学习方式开展探究学习。

合作探究学习。合作探究学习是指学生以合作学习小组的团队方式、或者师生共同合作进行探究学习活动的学习方式。教师以探究学习活动的设计者、导演、组织者、指导者、参谋等角色出现或参与学生的探究学习活动，是学习任务情境和探究方法手段设计的帮助者，是探究材料的提供者和探究过程的参与者。在这种探究学习中教师要设计出让学生团队探究的活动特点，尽可能地发挥学生探究学习团队的作用，通过探究学习活动培养学生的团队协作精神、解决问题的能力。

自主探究学习。自主探究学习是高层次的探究性学习，它特别强调探究学习的自主性和创造性。在整个学习过程中，学生自行提出问题，自主选择探究材料和探究方法，独立或者协作解决问题，最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。教师只是对学习中存在的问题提出建设性意见，指导学生反思整个探究学习过程。自主探究学习的方式，又常常和集体研讨相结合，因为，学生个体的自主探究，往往带个人的或然性，只有通过班级同学的集体研讨，方可以加上大家的智慧，使得探究的结果更为完善。

探究学习的组织实施策略

美国国际理事会在2000年组织编写的《探究与国家科学教育标准——教学指南》中将探究学习的组织和实施分为5个阶段：（1）提出问题阶段：一是提出问题，二是确定选题。（2）收集证据阶段：教师给予指导，提供必备的资源，讲解收集获取资源的方法。（3）形成解释阶段：在旧知识的基础上，将实证探究所得纳入到原有的知识结构中，形成新的理解和解释。（4）评价阶段：学生通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释。（5）交流发表：学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑关系、指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。（蔡慧琴，2005）我国的探究学习大致有以下的程序。

创设问题情境

一是问题呈现的情境必须是学生学习或生活中可能遭遇到的实际问题情境。问题要与学习者的现实生活或未来职业有关，这不仅能使学生看到学习活动的现实价值，激发其好奇与探究的愿望，而且能够帮助他们学会用真实世界中的思维方式去思考问题，提高解决问题的有效性。二是问题中必须含有许多未知的、模糊的成分。问题的边界和范围的陈述比较模糊，参数不全或没有限制，逻辑关系较为复杂，问题反映的情况比较棘手，解决此类问题往往没有普遍认同的策略，也无任何固定程序可循，因此，必须进行探究、调查，才能发现问题的症结。三是问题必须能够确保不止一个正确答案。从不同的侧面能够找到问题的多个答案和解决方法，这能够激发学生的讨论，从而激励学生进行更高层次的思考。四是问题的解决不仅要综合考虑多学科知识，而且还涉及观察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和技能。五是问题的难度要以学习者的最近发展区为限。问题不能太难，它除了要能引起学习者的注意，还必须与学习者原有的知识和经验有一定的联系，从而引发出学习者新的想法。

鼓励学生质疑

学生对于学习内容质疑提问既是创新的开始，又是探究学习的起点。教学中教师提出的问题要给学生极大的探究空间，不能让学生简简单单地就解决了，要让学生深入地思考，用心去体会。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪里来，一方面是教师设问，一方面是学生的提问。教师要设计出有一定探究空间的问题，必须从内容和形式两方面去努力。从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。教师在处理教学和发展的关系时，要让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。这个“桃子”不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。这样的问题最具探究价值。从形式上，教师要更多地设计一些发散思维很强，具有开放性的问题。开放题的教学，可充分激发学生的创造潜能，尤其是对学生思维的变通性、创造性的训练，提出了更多的可能性，可以提高学生发现问题、吸收信息和提出问题的能力。

合理引导训练

小组讨论必须建立在积极的相互支持、配合上，特别是面对面的促进性的互动。学生必须积极承担完成任务中个人的责任，期望组员能进行有效沟通，建立并维护组员的相互信任，有效解决组员中的冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高的途径。学会交往、学会参与、学会倾听、学会批评与自我批评，学会尊重他人。教师只有引导学生在学会友好相处的前提下，训练学生学会倾听，能听完整教师的话，听清同学发言，了解其观点与主张，并主动与其讨论交流，使学生“能听”“会说”“善辩”。只有培养学生“听”“说”“论”的能力，教学中才能更好地发挥小组讨论的实质作用。向学生提供丰富的材料，让学生对所学知识的重点、难点进行充分的感知探究。运用语言、操作、画图等方式，进行比较集中的有序的表述讨论。（黎奕雄，2010）

开展调查探究

学生在教师指导下，根据事先所设计的探究学习方案实施的一个步骤，自然要根据探究学习的具体实际来定，有些探究学习没有调查探究的需要，则不一定有这个环节。开展调查探究是一种多层面的活动，它包括实地观察、资料收集、数据采集、提出问题、书籍浏览等活动。在实施过程中，参与活动的学生或以个人身份，或以合作探究学习小组的集体身份按照制订的调查探究计划，用多种手段搜集、分析和解释数据，提出解答、阐述和预测，交流开展调查探究结果。然后各个小组成员重新聚集到一起，分享他们各自的信息，并就各自的子问题各个小组讨论出解决方案。

形成解释阶段

学生在前一阶段的探究学习基础上，根据所占有的资料、信息，依据逻辑关系和推理，找到问题的症结所在，对其中的因果关系形成自己的解释。在解释阶段中，探究学习已经处于一种信息汇总阶段，参与探究学习的人员集中在一起分析研究前阶段探究学习所得，归纳、概括出本次活动开始时所选择的问题的答案。这一阶段是整个探究学习的最重要的阶段之一，因为，一切探究学习的活动大多是为了这阶段的工作服务的，如果这阶段的工作做不好，必然会直接影响到整个探究学习的质量和效果。（蔡慧琴，2005）

评价总结阶段

评价总结阶段可以从三个方面来展开：一是由学生自己对本探究学习的选题、计划、实施、结论等方面做出自我评估；二是由探究学习小组进行评价，既要对全小组同学的探究学习情况作出评价，也要对小组的每一个成员进行相互评价；三是由教师结合该小组探究学习的情况做评价，不仅要评价其探究学习的成果，还要评价该小组的探究学习的过程与方法。此外本阶段还应该有一个反思的内容，即个人和探究学习小组都有一个这样的任务，反思该次探究学习过程中的表现，取得的经验、体会，存在的失误和问题。通过反思，学生和教师有机会重新思考他们的个人学习和集体学习，有机会开始用现有知识整合新的学习，有机会计划新知识的应用。

交流发表阶段

由教师主持或由学生代表主持交流。各探究学习小组代表向全班同学汇报他们探究学习小组对所探究问题的结论、解释。其他小组的同学可在这个小组汇报结束后对他们的成果、结论、解释提出质疑，由该小组的同学做出回答。最后，由教师对本次探究学习的情况做总结，并对下次探究学习作出部署。交流发表的过程，实质上是一个同学之间互相学习，相互渗透、影响的过程。使别的学生有机会就这些解释提出疑问—审查证据—挑出逻辑关系—指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的观察提出不同的解释“学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题”。同时，在交流中，也是学生进行自我反思的过程，教师可以要求学生对自己的探究方式进行分析，特别是对问题的解决过程进行反思和归纳，培养学生的认知能力。

提高探究学习质量和水平的策略

创设良好的探究学习环境

环境是探究学习成功与否的一个重要因素。宽松的环境，有利于学生自主学习，自由发表自己的见解；紧张的环境，会使得学生情绪紧张，不敢越雷池半步。

建立新型师生关系。教学活动其实是师生间的一种交往活动，学生对知识的渴求很大程度上取决于对教师的信赖与心理距离。教师要积极主动地了解学生，关心学生，恰当地表现自己对学生的爱，增强与学生间的对话。要建立新型的师生关系，最重要的是要转换教师的角色。在探究学习过程中，要把在讲台上体现师道尊严的形象转变为与学生能够打成一片的指导者、辅导者、平等中的首席、朋友。

创设安全开放的探究氛围。在探究学习中，教师要尊重学生的个性和个人见解，以平等、宽容、友善的态度对待学生，鼓励学生将自己的智慧向他人开放的同时与他人的想法进行交流，使所有学生参与到教学活动中，做探究学习的主人，形成一种宽松和谐的探究环境。学生敢于发表自己的意见和修正他人的想法，并能在倾听他人意见的过程中逐步完善自己的想法，形成一个互动开放的学习共同体，求得探究结果及思维的发展。

给予学生自由探究的时空。通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、推理等，体验如何“做中学”，如何实现“再创造”，感受到教学内容的本质。求教师在让学生交流前，有一小段时间让学生静静地独立地观察、运算、分析、思考，最好能写下所见、所思、所想的结论，这个独立的、不受影响的时间与空间使学生能够真正地从事探索、思考，并表达自己的理解以及与同伴交流，而不是模仿和记忆。空间上：探究还包括实物探究、学习活动和实验，有些还涉及生活、社会等，要求将教学的空间延伸到课堂以外、教室以外的校园或校外。时间上：教师应留给学生独立思考的时间，让不同智力水平的学生都经历不同层次的思维过程，要求教师充分利用课外时间开展探究，并根据学生间的差异，给予个别学生更多的时间并适当加以指导。

鼓励学生质疑、猜想、探究。强调发挥学生自主和主动精神，让学生自己提出问题，自己选择解题策略，自己决定并采取行动，且亲身体验到学习结果。学生的数学思想只能从学生自己的头脑中产生，而教师只能起到辅助的作用。要求教师在探究学习活动中要激发学生思考，注意观察、倾听，了解学生的需要，保护学生的想法，把握他们的思路等，促进学生的思想逐渐完善，而不是填鸭式地灌输。给学生创造独立学习思考的机会，鼓励学生独立思考，允许学生出错并容忍歧义，鼓励学生的创新解法，长期如此，就会培养学生在数学上的探究精神，敢于质疑、提问、反思、推广，亲身体验探究的激情和愉悦。（倪建武，2008）

开展形式多样的探究学习活动

探究学习活动是中小学开展探究学习的载体，也是学生体验探究学习的成就感、培养探究学习能力的重要途径。设计、开展探究学习活动是探究学习的基本任务。通过徐州市西苑中学的一位历史教师的探究学习活动设计可以看到设计、组织、开展探究学习活动的道理。

讨论会或辩论会。主题辩论会是在对有关知识学习、掌握的基础上，围绕一个“辩题”，由主持人、评委、观点对立的双方和观众参加的一种学习与探究活动。通过辩论，可以更全面、更深刻地理解和认识所学知识，提高搜集信息、口头表达和逻辑思维能力，形成科学严谨的学习态度。将已掌握的知识用辩论的形式再加以拓展、深化，需要翔实的资料和详尽的准备，需要敏锐的洞察和敏捷的反应。主题辩论会既需要辩手紧扣题意、针锋相对、力陈己见，又需要大家都参与到活动中来，发挥各自的作用，培养团结合作的精神。

撰写小论文。像中国历史上有那么多重要的历史人物和重大的历史事件，都可以通过倡导学生撰写历史小论文的方式进行探究学习。让学生组成探究学习小组或以个人的名义尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释——当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。

网页或课件制作。利用因特网对年轻学生的独有的魅力，可以组织学生在探究学习的基础上，通过制作网页的形式来调动学生的学习积极性。通过活动学生不但调查了解了人物生平和贡献，感受了文化名人的人格魅力，也将学习的信息技术学科内容和学科学习实现了有机融合。

自编自演历史剧。在教学人教版必修3《走进历史文化名人——与历史文化名人的对话》时，鼓励学生自编自导自演《文成公主入藏》的历史短剧活动。学生在探究学习的基础上，把《文成公主入藏》历史短剧分成四部：《少年文成公主》《吐蕃使者求婚》《文成公主西行》《文成公主在西藏》；全班同学分成四组，每组负责一部，由小组长具体负责。然后布置学生去搜集有关“文成公主与松赞干布”的历史资料。任务布置后，全班同学开始收集、整理资料、编写剧本，熟悉和排练剧本。这样通过自编自导自演历史短剧的活动形式，培养了学生灵活运用历史知识和迁移历史知识的能力，同时也给学生一个充分展示自我潜能的机会。

图片展览、手抄报比赛和参观文物展览。教学人教版必修2《中国民生百年变迁——历史展览》和人民版必修2《图说中国经济发展》的教学。在中国百年历史的发展中（20世纪初—21世纪初），民生的变迁涉及诸多领域。教材中提供了多个领域及多个生活侧面的思考，如交通、器物、习俗、环境、服饰、住房、饮食、通讯、娱乐等方面的发展变化。学生根据教材内容，以及本地区、学校、学生的实际情况对选题进行筛选和改造。举行“主题论坛”，题目可定为：百年民生与现代文明。活动形式可以让学生以组为单位，模拟展览公司的承展规划人，写出本次历史展览会的具体方案。然后搜集有关材料或进行访谈调查，将整理好的有关资料、图片参加《中国民生百年变迁》历史展览会。又如在纪念长征七十周年的活动中，布置以纪念长征为主题的历史手抄报比赛活动后，既培养了学生知识的搜集、整理能力和设计手抄报的能力，又培养了学生动手和审美的能力。

自编教材。教学人教版必修1《多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材》的探究活动课中，以学生为主体，围绕“多民族凝聚的中华民族”这一主题自行选定范围、确定题目，自行搜集素材，自行编辑制作，自行出版成果进行展览四个环节展开探究学习活动。教师只起指导的作用：（1）选定题目：学生选择自己有兴趣的内容，或择中华民族的历史渊源、民族融合、民族关系、民族状况等内容中一两点进行论述。（2）搜集素材。学生根据所定题目，进行图书、图片或CD-ROM等检索，获取相关素材。（3）编辑制作自编教材。学生根据所搜集的素材，通过多媒体计算机进行编辑制作，成为图文并茂的文本或演示软件。（4）成果展览。自编教材装订成册，用塑胶文件套装好，摆放在教室的图书架上，长期保存供参观阅读和教学使用；演示软件装入计算机供演示和使用。

问卷、访谈。教学人教版必修2《中国民生百年变迁》（20世纪初—21世纪初）、人民版必修2《对社区居民生活方式变迁的调查》、人民版必修3《“三代人眼中的教育”访谈录》。让学生根据《家乡的昨天、今天和明天》的主题，通过多种方式展示家乡的变化。学生根据活动要求、活动目的开展探究学习，通过网上查找、社会调查、查阅书籍和报刊、访问身边朋友或亲人去了解家乡在改革开放前后情况的变化，如交通的变化、人们服饰的变化、居住条件的变化、人们收入的变化、旅游业的发展等。展示活动成果时，有演华侨回乡投资办厂，为家乡作出贡献的短剧；有演农村人进城打工，不适应城市生活的相声；有演多年老朋友茶楼相聚畅谈生活变化的小品；有“三人行”电视节目评说；等等，活动形式丰富多样，从不同的侧面反映了改革开放后家乡所取得的伟大成就，同时增强了同学们爱家乡、建设家乡的情感。

徐老师的这些做法，虽然是历史学科教学中的实践，但对其他学科的探究性有很好的借鉴作用。

精心设计探究学习的情境

教师要通过创设情境引起学生的惊奇、疑惑和兴趣，激发学生探求知识的动机。

设计故事情境。故事情境可以把探究学习的问题变成形象化的可感场景，以此启发学生联系这种形象进行探究、思考。一位教师在教学《运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算》时，讲述了猪八戒分桃子的故事：有一天，30只小猴子一共摘了100个桃子，他们正在为分桃子发愁呢。八戒来了，小猴子们忙请八戒叔叔帮忙。猪八戒眼珠一转，忙说：“好办，好办。”于是他列了一个算式：100÷30= 10÷3=3……1。算完后说：你们每人分3个，这剩下的1个就归我八戒叔叔了，小猴们表示同意。正当小猴子们高高兴兴地准备回家时，孙大圣来了，他一看八戒的算式和计算过程，再看看小猴们手中的桃，抡起金箍棒要找八戒算账，这可把小猴们弄糊涂了。大圣为什么要找八戒算账呢？学生们兴趣盎然，悬念顿生。

设计媒体情境。电教媒体和直观教具已在课堂教学中广泛地运用，电教媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地再现教学内容，而且还提高了教学效率，增强了学生的接受能力。例如，教学《归一应用题》时，可以用媒体展示情境：两辆汽车同时从甲城开往乙城，红色的汽车匀速行驶，蓝色的汽车变速行驶，哪辆车先到达终点？学生众说纷纭，难以确定。接着教师出示探究材料，把这两辆车行驶的路程与时间分别记录在表内，你能根据已知信息填写表格内的数据吗？（刘久成，2004）实践证明，直观情景的创设，能使枯燥知识生动化，抽象知识形象化，它是激发学生兴趣，优化探究途径必不可少的机缘。

设计生活情境。生活情境设计是探究学习中使用最为普遍的一个方案，它可以使知识更加贴近儿童的生活实际，改变枯燥、抽象的教学状况。在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的探究欲望。教师在生活情境设计时必须注意：一要紧扣教学目标，为学习新知服务；二要联系儿童生活实际，为儿童熟悉和理解；三要具有童趣，能激发学生的好奇心和求知欲。一位教师在教学《燃烧的条件》时，设置了这样的生活问题来导入：“先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。”引导学生观察，前者熄灭，而后者能燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。在学生渴求的目光中，笔者不失时机地指出：“同学们要想了解其中奥秘，得认真探究物质燃烧的条件。”

设计活动情景。实验是探究学习不可缺少的重要教学方式，它对帮助学生认识和理解教学内容，培养学生的创造性思维，起着其他教学方法不能替代的作用。教师要尽可能创设探究学习实验，引导学生自主探究学习。一位教师在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“产品展示会”，再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种探究学习方式，有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机，提出下一个富有挑战性的问题“应如何检验你们手头不同装置的气密性？”在学生自主探究过程中，应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。（薛邦岭，2003）

设计问题情境。设计问题情境有一些特殊的要求：一是情境的素材要有针对性，必须基于对学生已有知识、经验和教材内容的全面、科学分析。二是提出问题要有方向性，通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究的兴趣。三是提出问题要有操作性，提出的问题既要有一定的难度，又要学生经过努力可以解决，这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的主要条件，问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，问题过难，又会使学生感到力不从心，不知从何下手，因而可能会失去探究的学习兴趣。一位教师在教学《物体的沉浮》时，针对物体上浮还是下沉，好多同学往往只考虑浮沉物体的密度，很容易忽视液体密度对浮沉物体的影响的问题。教师为了引起学生对不同液体中物体所受浮力大小不同的注意，设置了这样的问题情境：首先将一个鸡蛋放入清水中，发现鸡蛋沉到底部；然后慢慢向水中加盐，并伴有轻微的搅拌，发现鸡蛋竟然奇迹般地浮了起来；随着盐量的增加，最后鸡蛋竟能浮出盐水表面。当学生都感觉很奇妙时，教师可以再次向盐水中加水，随着水量的增加，鸡蛋又开始下沉，当鸡蛋刚好悬浮在盐水中时，停止加水。在此情境下，学生会主动发问：为什么向水中加盐导致了鸡蛋上浮、下沉和悬浮呢？（王较过，刘海涛，朱贺，2007）

设计实践情景。在设计探究学习方案时，要使学生在探究学习时乐此不疲，需要通过学生的亲身实践实现转化。今天的课堂既是过去积累的知识传播，又要考虑未来的需求，那就是学生创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的课堂教学应一切以学生为主体，积极调动学生的探究热情，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。（薛邦岭，2003）一位教师在教学《三角形的内角和》时，在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生设了一个悬念，搭建探究舞台。教师说：“同学们，上课前你们来当一回考官吧。老师保证不会让你们失望的。”听到能当考官，学生的热情一下子被调动起来，情绪高涨。教师又说：“你们随便画一个三角形，并且说出其中两个角的度数，老师能准确地说出第三个角的度数。”学生听了开始窃窃私语，一副不相信的表情，但随即真的出起了题目。学生一说出题目，马上说出答案。结果自然是教师赢了。有的学生说：“老师，你太厉害了。”有的学生说：“老师，你是用什么方法算的，快告诉我们吧！”此时此刻，学生学习探究欲望已经打开了，并且迫切地想要了解它，学习它，从而引入新课的学习便水到渠成了。

赋予学生探究学习的主动权

探究学习要求让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接探究和体验。教师把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，学生应该知道学语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言，运用语言。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习欲望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须完成的学习任务为学生内在的自觉要求。要让学生真正获得探究学习的主权，必须在课堂上要体现“四性”：一是学生有读书、思考的积极性；二是学生有提出问题、训练语言文字的主动性；三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；四是学生有求同存异，发现别人未发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。

给予学生探究学习的话语权

探究学习在一定意义上是要让学生具有话语权。要让学生获得话语权，就要让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动探究学习的习惯，使学生不仅在课内主动探究，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能变被动接受为主动实践，主动探究。像考察语文课程学习中的学生话语权如何，可以通过听、说、读、写综合考察，学生的思想认识、知识水准、审美倾向、人品情操、应变能力都可以在探究学习过程中表现出来。因此，语文探究学习的话语权要求教师让每个学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动地进行有意义构建。为了调动学生主动学的积极性，教师要改变课堂教学的陈旧模式，营造一种质疑、讨论、各抒己见的氛围。可以小组讨论，可以全班交流，也可以朗读、对话、表演、辩论、背诵、习作等，真正做到每个学生都能认认真真学，积极主动想，实实在在练。（刘永富，2006）

传授学生探究学习的方法的技巧

学会使用文献资料。学会作用文献资料是探究学习的一项基本能力。学科教材、文学名著、科普读物、报纸杂志、网络信息以及其他课外读物中均蕴藏着探究性学习的丰富的问题来源。例如：小学科学教材《空气》这一探究课题，教师可以指导学生提出下列问题：空气是什么？空气有什么作用？空气的成分是什么？人为什么要有空气？你愿意在树林里还是愿意在室内活动？你愿意在充满烟雾的空气里生活吗？空气的污染源有哪些？怎样才能减少空气污染？……学生通过探究学习，就必须学会使用文献资料才能完成探究学习的任务。

学会生活实践。学生的生活实践、阅历是探究学习中问题的重要来源，某生在一次帮妈妈洗衣服的过程中，发现自己的衣服上蜡烛油怎么洗也洗不了，她对蜡烛有了以下的思考：为什么蜡烛油洗不了？蜡烛是什么做的？用什么方法才能洗干净？能否发明一种能洗蜡烛油的肥皂？……学生只有在生活实践中当有心人才会发现探究学习的鲜活话题，也才能推进探究学习向更高的层次发展。

学会发现问题。发现问题的能力是学生在探究学习中的必备能力。只有在学习和生活实践中不断地发现新问题，才能使得探究学习不断有所收获，有所进步。学生在进行探究学习、解决问题的过程中，常常会出现这样的情况，解决了先前的A问题，可能又会产生B问题、C问题……后续问题是在探究反思中产生的，是下一轮探究性学习需要解决的新问题。在一次科学课上，教师要求学生观察一杯水，学生观察得非常认真，各种感官都用上了，也发现了很多问题。有一位学生说：老师这杯水是无颜色的，我平时看到的很多水都是有颜色的。为什么？还有一位学生说：老师，我把手放在这杯水的后面，手会放大，是不是放大镜就是利用水而制成的？还有学生问：老师，水是会流动的，是从高处流向低处的，为什么涨潮时，水却是从低处向高处流的？

学会观察提问。观察是学生获取探究学习信息的基本途径，学生在探究学习中只有借助观察，能发现问题，实施探究，才能最终解决问题。提问的策略主要有：一是要有提问的胆量；二是要有提问的习惯，三是要有提问的技巧。遇到问题，能够“打破砂锅问到底”。

学会处理信息。在信息爆炸时代，学生要实施探究学习，学生不仅要会收集各种探究学习所需要的信息，还必须学会处理信息。如何指导学生处理信息？可以从收集和整理资料、采集和处理数据两方面去指导。收集和整理资料。指导学生资料的来源，如文字资料，实物资料，口述资料，图片资料等；指导学生资料的查找方法与处理，如文献资料可按书名或篇名查找，按作者查找，按课题查找，按出版时序查找等；指导学生资料的整理与使用。采集和处理数据。采集和处理数据要指导学生掌握一般的步骤，它是采集原始数据、组织、整理→列表图示→描述分析→解释→结论。

学会交往合作。探究性学习是一个障碍重重的过程，在学习过程中，必须与他人交往合作，获取他人的帮助。学会参与和协调。在确定了探究的课题后，应指导学生积极投入到各项探究环节中，收集信息，整合处理，以期得出结论。参与了才有体验，参与了才能与他人交往，达成共识。交往合作是探究学习所必需的能力。一个有序探究学习的组织，关键的是建立共识，形成向心力，即同组成员为了同一个目标自愿组织在一起，立志为实现目标而付出自己的努力；探究学习小组成员之间要合理分工，在小组内人人有事做，事事有人做，分工明确，责任到位，可以保证不推诿，各人体现出最优的一面，在小组内发挥特长。这样，探究学习才能取得预想的效果。

学会联络理解。探究学习中的联络，既有探究学习小组成员之间的联络，也有与教师和学校领导的联络，还有与探究学习相关的社区、相关部门人员的联络。不仅要学会联系的方法和技巧，还要通过探究学习的实践进行运用和提高。探究学习中的理解，既有对于探测中研究问题的理解，还有对于的探究学习中所遇到的人和事的理解，只有正确地理解探究学习中所遇到的知识、观点、人或事，才能在探究性学习活动中，实现探究目标。教师应指导学生争取主动，对同学，对教师都要主动联络。要学会与多种性格的人打交道，要保持一种健康积极的心理状态，这样才能在合作中达到“双赢”的效果。（徐秀东，2006）

探究学习作为一种学习方式，既要有自主、合作、反思、研究性学习的参与，还要受其他的教学方法、方式、模式的影响，同时要受教师观念和素质、班级的环境和氛围、学校的教学改革的背景等方面因素的制约。只有这些方面都有目的地为探究学习服务，学生探究学习的水平和探究学习的质量才能真正得到提高。