26 凝练的“施工图纸”——课堂教学板书设计艺术
作为微型教案的教学板书是对教学内容的加工和提炼，是对教学内容的高度概括，也是对所教学的知识点的高度浓缩。是教师钻研教材、选择教法、深思熟虑、精心设计的成果。它不仅能理清教学内容的思路，也能将教学内容结构化，反映事物或事理间存在的复杂关系等内容。体现艺术性的美观、醒目、简洁的板书可以调节讲课的节奏，开启学生的思路，突出教学重点和难点，提高学生上课的注意力，有效提高课堂教学效果。
提升教学板书艺术水平的方法
以独到的视角进行立体构思
板书设计要在充分挖掘教材的基础上，从全局着眼、部分入手，进行立体构思，以帮助学生梳理知识结构、理解知识信息间的相互关系。同时，教师还要把自身的教学风格充分融入到板书之中，追求标新立异的板书效果。如特级教师吴正宪在教学《估算》一课时，通过循序渐进，诱发生疑的引导方式，尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，从而启发学生探究估算的方法，教师适时板书了“小估”“中估”“大估”“调估”等解读估算方法的关键词，使学生在愉悦的氛围中掌握了知识，收到了很好的教学效果。
以灵活的师生合作搭建平台
教师要善于把黑板留给学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在生生合作、师生合作的过程中合作学习。师生合作、灵活参与板书的方式很多，如让学生板书课题，导入新课；引导学生板书重点词句，梳理主要内容；学生板书质疑的问题，进行启发式教学；学生补充板书，教师略施“点睛之笔”；给少数学生板书机会，其余学生在纸上板书，让白纸成为一块“黑板”；对各段内容结构相似的课文，教师只对精讲的重点段落进行板书，其余内容让学生举一反三地模仿着进行板书；还可以让学生在个性化感悟或小组讨论的基础上进行创造性板书，等等。
以艺术的板书空白留有空间
“板书空白”是指教师在板书过程中对某些内容故意不写或漏写，从而留给学生思考、想象的余地。“板书空白”能给学生留下思考、探索、个性发展和勇于创新的空间，给教与学留下活动空间。教材中有许多“空白”给读者留下广阔的想象空间，如数学教材中的“你还可以怎么算”“你还可以提什么问题”，语文教材中的省略号、“你想说些什么”，等等，给学生无限遐想和思考。教师要将其作为凸显板书亮点的切入口，以张扬学生个性，拓展学生思维。
以精心设计的“板眼”贯穿全课
诗有“诗眼”，文有“文眼”，板书也有“板眼”。板书设计应有核心，以统帅全“板”，这个核心，即是“板眼”。要捕捉板书的“板眼”，教师在备课设计和教学过程中就要注重把握细节。有时，“咬文嚼字”的朗读、“片言只语”的感悟都是精彩的教学细节。教师要在板书预设和教学过程中把握这些教学细节，从细微处入手，引导、提炼出贯穿全课的“板眼”，从而起到板书提纲挈领、强化认知的作用。特级教师孙双金在教学古诗欣赏课《走近李白》时，紧抠“李白是仙”和“李白是人”中的“眼”——仙和人，适时完善并形成了有“板眼”的板书。
以巧妙的板书时机融入教学过程
在教学过程中板书要注意时效性，根据教材特点和学生实际，把板书有机、和谐地融入教学过程，促进教学效果的最优化。要充分发挥板书的功能，掌握板书的最佳时机十分重要。什么时候板书课题，什么时候出示思考题和重点词句，什么时候板书问题结论，都要进行周密考虑，做到及时、适时。一节课开始的板书，重在指引思路，不仅要精心设计，更要抓住最佳时机水到渠成地板书出来，使学生思维和教师引导默契配合；讲完之后的板书重在梳理和总结教学要点，以强化理解和记忆。教师可以在教学过程中巧妙地设计“填”（填补板书内容）、“比”（比较不同板书的不同效果）、“变”（把板书修改得更精更美）、“仿”（举一反三，模仿相似内容的板书）、“创”（学生自行设计板书）等形式，通过巧妙掌握板书时机提高课堂教学的实效。（钟文彬，2008）
以构造事物形状来表现内容主题
教师可以用托物言志、借物抒情的课文中描述或说明的事物来设计板书。例如《春酒》一文作者借写家乡的春酒来表现思乡的主题。在教学中我们就可以将板书设计成一只酒杯的形状，杯中装的是“风俗美、人情美”，酒杯的底座刻上“思乡”两字，这不仅从视觉上给学生以形象直观、清新的展现，给予学生一种美的享受，也为课文主题的进一步引出铺平了道路。又如《核舟记》是一篇按空间顺序介绍我国古代微雕艺术的说明文，在教学中就可以把板书设计成一只“小船”，板书的时候按照说明的顺序依次将船的形状描绘出来，学生就很清楚地了解本文的写作思路和写作内容了。
以描绘动态曲线来反映发展情节
用曲线表现以主人公的思想变化、时间发展变化为主线、故事起伏跌宕的文章的主题，可以给学生清晰简明的情节展现，有抛砖引玉的效果。例如《走一步，再走一步》一文，当“我”被小伙伴们抛在石架上，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧，在听了父亲的鼓励的话后，觉得一小步，“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”。这个经验，使他在今后的人生道路上，能从容对付一切。作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。可以抓住故事情节的高潮，通过动态的曲线构成曲线板书反映作者的思想变化，揭示文章的主旨，就很好地解决了这一问题。
以简明的图形设计来体现课文结构
分析文章结构是每篇文章的必要环节，也是帮助学生分析、把握作者的写作思路、意图的重要环节。单凭纯粹的口头表达效果不够理想，学生在理解上存在着听“懂”了搞不清的结果。如在分析课文时能尽可能地调动学生各个感官共同活动，对理解课文就会达到事半功倍的效果。在《口技》一文中，作者描述了一场惟妙惟肖的口技表演，表现一位口技艺人的高超技艺，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力，如把此文结构板书设计如下的形状，便有拨云见日的效果。
靠借助意境之物以明晰文章内涵
结合文章内涵，巧妙设想一些表现教学内容中的意境之物，可对学生理解作品内涵，有不言而喻的效果。上图是《醉翁亭记》板书：（王辉，2011）这样的板书会激发学生的想象力，想象作者与滁州人在山水中同游同乐的情景，会更深地了解作者的真意——放情林木，醉意山水，即表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。
课堂教学技术的设计艺术
与课改配套的课堂教学呼唤板书设计的创新，使板书的形式新颖，具有简洁洗练，造型简略概括，达意简明扼要等众多的特点，具有较高的趣味性和艺术性，给人以艺术享受。
提要式板书
提要式板书是把课文内容的一系列要点从教学内容中提炼出来，书写在黑板上。该形式特点是概括性和整体性强。下图是《南州六月荔枝丹》提要式板书。
图像式板书
通过图像式板书示意教学内容，就是根据课文提供的内容，画出简明的草图，再配上相应的文字说明，这种板书的好处是形象、直观，能够留给学生深刻的印象。
突出多变、稳定四字，并将四字对举，配合箭头符号指向文章主题《天气和气候》。两个大的箭头符号，表明他们又有一定的关联，使学生深刻理解了天气和气候之间的联系，体会了词语的精练，设计得形象且鲜明。（洪温庭，2011）
情节式板书
根据教学内容的情节设计出示意图，教学时再一边分析一边板书，可以使课堂教学和板书都有一种动态感，能较好地调动学生的积极性。如下面《守财奴》的板书：（石银丽，2009）
交代部分——葛朗台的性格：执著狂、占有狂、痴情、专制
开端——发现梳妆匣—抢财—归还
发展——诱骗继承权—骗财—骗到
高潮——看守密实—守财—守护
结局——临死抓法器、贪婪执著、临终嘱咐
提纲式板书
这种板书主要是按段、层等结构编写提纲，可包括文章的思想内容提要和写作特点两方面，有时可分为情节提纲和人物提纲。一般用于篇幅较长、情节曲折的内容。下例板书抓住了关键词语，揭示了孔乙己生活环境及自身存在的矛盾现象，借助这个板书学生必然能悟出文章的主旨。
对比式板书
这种板书是用对比方式设计的，它准确地抓住对比点，讲究语言的对称美。下列的板书，则是在对比中表达了作者对现实生活的愤慨和对农民的同情与焦虑的情感。（陈小英，1991）
摘录式板书
摘录课文关键词句而形成板书的方法。这种方法简便、易行，但要基于课文自身结构的条理性、内容的明确性。如新版高中课文《胡同文化》板书：
①北京城是块大豆腐
②胡同是大街的网络
③胡同文化是封闭的文化
④胡同在衰败、没落
归纳式板书
即用简洁的语言归纳语言的内容、形式的方法。这种方法基于教师对课文的研究、分析及归纳能力。此类板书对培养学生的抽象思维能力有较好的作用。仍以《胡同文化》为例板书可归纳为：
板画式板书
板书就宏观来分，有板书与板画。板画，又称简笔画，它是以简练的线条，在较短的时间内、高度概括出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画（简笔画）为板书的方法，也称“赋形法”或“描状法”。下面是诗句“海上生明月”的意境简笔画。（彭小明，2003）
概括式板书
用简洁的语言概括抽象思想内容、归纳教学内容的特点的方法。这种设计方法基于教师对教学的深入研究、分析及自身的概括能力。对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。《林黛玉进贾府》的板书可设计为：
此则板书首先把课文故事情节概括为见贾母、见众姊妹、见王熙凤、见邢夫人、见王夫人、见贾宝玉，极为简练。然后选用优美的螺旋线形式表达林黛玉进贾府的路线，形象而生动。
漫画式板书
针对学生的心理特点，认真钻研教材，从教学内容中挖掘出漫画元素，设计出体现漫画特色的板书，则可以收到一种出乎意料之外的效果。大胆设计创意，有着强烈的艺术感染力和审美价值。《硕鼠》板书以硕鼠（造型）大胆夸张，构图洗练，形象栩栩如生，给人留下深刻的印象。（彭小明，2004）
表格式板书
对于教材的内容有明显的分类或分项，或知识之间有对比性，则采用表格式板书，通过列表方法，填写各类、各项的内容，知识点清晰可辨，是使知识进一步条理化、系统化而采用的一种板书。
人的骨骼
比较式板书
根据教材内容涉及的同异关系，知识间彼此有某种联系加以对照，进而能确定知识的相同与相异之点，经过比较使知识间的内在联系的本质突出出来而采用的一种板书。（孙秀艳，李芝旭，2003）
总括式板书
所谓总括式，就是把教材中各方面的内容，或者说把多种信息合在一起进行表达。如果总括式与简笔画辅助得当，表达的效果就相当不错。《桂林山水》的板书就是一个很好的创新。
此种板书不但突出了桂林山水美在其水：真静、真清、真绿；美在其山：真奇、真秀、真险的特点，而且还点明了文章是按先总述，后分述，再总括的方法写的，蕴含的信息量较丰富，别具一格，既能使学生理清课文的脉络，又能让学生学到一些写作方法。
对联式板书
以对联配简笔画的形式出现的板书，富有创意，图文并茂，锦上添花，能把学生带进如诗如画的境界。这种设计既突出所要表达的主要内容，又让学生体会了对联的艺术魅力，从而使孩子们喜爱对联这块中华民族的文化瑰宝。右图是《坐井观天》板书：
风景式板书
利用简笔画勾勒出一幅反映课文中的主要风景画，使学生展开丰富的想象，产生如临其境的艺术感受。如《登鹳雀楼》的板书：
思路式板书
运用箭头与简笔画相结合能把课文中作者的文路、教者的教路、学生的学路融进去，表达得更加淋漓尽致。下图是《自己试一试》的板书。（刘荣明，2010）
流程图式板书
设计板书时要着眼于变化，稍加梳理，便成格局。板书设计要对教材高度概括，精简枝叶，提炼中心，通过简单的符号组成简单的图案，形象地展现教学内容。如《钓鱼的启示》板书。（上页右图）
幻化变图式板书
如叶君健的《看戏》一文板书设计：板书设计的主体是坐标上的潮水起伏图。从演员及观众的双边活动来体现梅兰芳的精彩表演和人民对艺术家的热爱。从启幕前海的平静到开场时海面的陡然膨胀，随着剧情发展，观众入迷了，变得鸦雀无声，继而戏到高潮，海又突然膨胀，观众的情感也达到了顶点。起伏变化，曲折有序。
中心突破法式板书
中心突破法是选择一个牵一发而动全身的“点”而进入设计，父亲是为了教育我们“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”是牵一发动全身的问题，教师根据学生回答及时板书。这幅板书既揭示课文的主要内容，突出课文内容的重点和关键，又准确地扣住作者的思路和文章的写法，可谓一举多得。（上右图）（余娟梅，2010）
图解式板书
根据教材涉及的内容，有的知识先总体叙述，后分述：或先交代生物整体结构，后分别交代组成整体的各个部分；或先交代组成整体的各部分知识，后概括出整体；或先总、后分、再总，通过概括表达出知识间的外延与内涵采用的一种板书。（孙秀艳，李芝旭，2003）
（1）种子的成分
其他艺术板书欣赏
《狼牙山五壮士》：（王玮，1999）
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《珍贵的教科书》：（王玮，1999）
《麻雀》：（王玮，1999）
《搭石》：（邹媛梅，刘想艳，2010）
《项链》：（彭小明，2004）
《鲁提辖拳打镇关西》：（彭小明，2004）
《我国西北地区地理》：（段景春，2003）
《竞选州长》一文的板书，可设计为：（段景春，2003）
《驿路梨花》：（段景春，2003）
《效颦》：（钟其鹏，2005）
《廉颇蔺相如列传》：（钟其鹏，2005）
《茶花赋》：（陈小英，1991）
《渔夫和金鱼的故事》：（石银丽，2009）
《我的空中楼阁》：（石银丽，2009）
《孔乙己》：（彭小明 ，2004）
《胡同文化》：（彭小明，2004）
要提高板书的艺术性，还要做到目的明确，讲究形式多样；设计要悦目、醒目，要重视“精”而“美”；设计书写体现规律性。
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