关于实施“行善积分制”的思考与行动

关于实施“行善积分制”的思考与行动

义乌市私立群星学校　赵国良　施可清

名校的一半是文化。作为经济发达地区的一所有一定影响力的民办学校，义乌市私立群星学校坚持推行做人教育，取得了可喜的办学业绩。其“做人、求知、成才”的办学宗旨得到师生、家长和社会的广泛认同。面对日趋激烈的市场竞争，为了深化做人教育，学校适时提出并实施《基于行善积分制的做人教育模式研究》（简称“行善积分制”）课题研究，积极倡导学生主动做好事，让行善成为每一个群星学生的习惯，成为群星学校的文化。

一、概念解读

（一）什么是行善积分制

我们认为，行善是指关爱他人、关心集体、关注社会的一切行为，是一个人责任心和爱心的聚焦和展示。行善积分制，简单地说就是鼓励学生主动做好事，并获得一定的“积分”，在助人、利他的同时，不断提升自我的道德修养，实现道德内化。

（二）价值取向

实行行善积分制，试图构建一种育人模式，给人以启示。

1.依托一种独创的制度——行善积分制，构建一种机制：到了群星学校的学生，就有做善事的愿望，乐意做善事。行善是群星人的需要和习惯。

2.行善不是一个人在做，而是人人都做善事，成为一种校园文化。

3.习惯了就成为文化——机制形成了。

我们开展行善积分活动，最终目的也是让学生养成主动行善的习惯。

（三）理论支持

古今中外行善教育，最重要的理论依据是道德内化理论。善行是道德良心的基础，是道德大厦的基石。在由科学严密的规则所组成的现代社会里，只有当行为出于德性时，个体才不会表现为对外在社会要求的被动遵从，而是展示为自身的一种存在方式，这乃是道德的真实价值所在。积善成德，善行是德性的根本。

1.道德学习是价值学习，不同于知识学习和技能学习，关键是要让学生相信。所以需要不断地给学生以强烈的刺激和积极的体验。

行善是内在的价值需要，是内在的体验。我们要让孩子以次次获得这种积极的体验。

2.道德学习是从他律到自律的过程。实施行善积分制，学生可经历一个从他律到自律的道德学习过程。

二、实施意义

1.突破传统教育瓶颈的利器。我们提出善行的目的，是要冲破传统教育观念和做法中的两个命题——“成绩好就是好学生”、“不犯错误就是好学生”。

2.力促学校品牌建设的抓手。我们认为：要办好一所民办学校，首先要教育学生学会做人，做好人。所以，要从做人教育入手，打造学校的特色品牌。没有善行，就没有德性；没有德性，就没有质量；没有质量，就没有品牌。。

3.推进新课程改革的动力。我校生源的显著特点有“四多”：外来（经商、办厂）人员子女多，家庭比较富裕的孩子多，学习习惯不够好、学习成绩不理想的多，问题家庭孩子多。因此，要提高学生的学习成绩，培养学生良好的行为习惯和道德品质，其难度之大，超乎想象。我们提出实施行善积分制，通过引导和鼓励学生做好事，以此达到良好品行养成，实现道德内化的目的，进而深化做人教育，促进学生健康成长。

三、操作要领

（一）基本思路

实施行善积分制，首先要解决学生遵规守纪问题，维持正常的教育教学秩序。在这个基础上，培养学生喜欢做善事。我们的基本思路是：低起点，高目标；生活化，易操作；切口小，内涵大。

（二）实施内容

1.行善内容。我们实行“框架＋问题情境”的模式，通过一系列的问题情境，让学生主动参与进来，通过切身的体验、感悟，讨论、总结出善行的准则、标准，而且还要因学生的年龄、学段而异。比如：师生共同制订群星学校《尊老爱幼“十善”》、《助人为乐“十善”》、《孝敬父母“十善”》、《尊师爱校“十善”》等。

2.主题活动。本课题的一大特点是实践性、活动性，我们将以行善为主题，以活动为载体，让学生在实际参与中，感悟善行，接受教育。我们设计了以下主题活动：

（1）中国、韩国家长和学生“行善教育”沙龙。（2）举办以《行善，让我的心更明亮》为题的学生演讲活动。（3）暑期社会考察，撰写行善考察报告。（4）群星行善论坛。（5）学生行善感言评比、展览。（6）全校“十佳善行学子”表彰。

3.学科教学中主动挖掘行善教育。根据各学科特点，教师要开动脑筋，和学生一起主动挖掘行善思想，对学生进行善行教育。如语文学科的有关美文欣赏、写作指导，思想品德学科的孝敬父母、关心他人教育，数学学科中关于社区服务活动的计算，科学学科中关于行善与保护环境，综合实践课程中的行善教育等。

课堂是进行行善教育的重要阵地。

4.行善积分折算。采取定性和定量相结合的办法，不同学段又有不同的积分标准。

对善行与积分折算的操作机制，学校只作出导向性提示，实行“基础分＋奖励分”的办法，充分发挥班主任和学生的积极性、主动性和创造性，多让学生自己评价，多让同学相互评价。增强整个操作过程的研究性，把打分过程变成学生接受教育、自我反思、道德内化提升的过程。

5.行善积分结果使用。行善积分结果使用实行“三重三轻”、“三先三后”：即重过程、轻结果，重参与、轻评价，重感受、轻功利；先浅层、后深化，先眼前、后长远，先校内、后社会。

6.行动延伸。我们在中学阶段实行行善积分制，从学生进校直到学生毕业告一段落。这个过程不是结束，而是学生新的人生的开始。我们将通过建立毕业生档案、跟踪毕业生的后续行为，邀请优秀毕业生回校介绍等形式，将行善活动延伸下去，让群星学成为一个终身行善者。

7.教育“反哺”。通过对中学生实行行善积分制，进而影响家长，反过来又教育家长，让家长也因此主动关心那些需要帮助的人，形成教育“反哺”。

8.品牌建设。开展行善积分活动，深化做人教育，推进学校品牌建设。

（三）构建机制

行善积分制，试图构建几个机制：

1.学校氛围：校园环境布置体现行善，开设行善大讲堂。行善光荣，行善得到尊重，行善是一种文化。

2.评价机制：不能冲击正常工作，二要服务于日常工作。

3.内化机制：让学生体验到行善的尊严，让行善成为学生内心的快乐和需要。

4.文化机制：行善积分制不是要求学生刻意去做大的善事，而是去做小的、日常的好事。但是，表彰仪式一定要盛大，借鉴“感动中国”的形式，在新生入学、毕业的时候，举行特殊的仪式：学校给学生什么，学生给学校什么。

（四）考核措施

学校制定《行善积分制评分标准》和《行善积分制考核办法》（试行），各试点班级成立考核小组，在班主任的指导下开展工作。

开始阶段考核对象为试行行善积分制的试点班学生，随着实验活动的推开，将逐步扩大到其他班级学生。

考核小组由三人组成，组长一人，由班、团干部担任，组员二人，为普通学生，每周一组，全班同学轮流参加，原则上每位学生参与考核小组工作每学期不少于一次。

行善积分的结果使用暂限于校内班内，与学生评优评先、入团入党和享受奖学金等挂钩，也可以单独设项评奖。

被评为班级月度“行善之星”的，由班级颁发“行善之星”奖状；被评为学期品行三星级、四星级学生的，由学部颁发奖状；被评为学期品行五星级学生的，由学校表彰。

四、成效

行善积分制实施几个月来，在班主任的积极引导下，各试点班同学积极行动起来，涌现出许多亮点，大大超出我们的预期。如高一（3）班，有两个同学（住在上铺）不小心摔伤了手和脚，住下铺的虞峻翔、赵王帅同学主动和他们换铺位，受到老师表扬，家长十分高兴。又如高一（1）班郑郑娟、王林燕等同学利用周末休息时间，主动去市福利院做好事，受到福利院员工和老人们的高度评价。

初中部702、704班，上学期在学校还没有作统一部署的情况下，班主任率先在班级开展行善积分活动，倡导同学们积极做好事；现在，又开辟了班级“凡人善举榜”，制作了班级行善标语，引导学生写行善日记，并利用校讯向家长报告孩子行善积德的喜讯，初步形成了比较浓厚的班级氛围。

事实说明，行善积分制课题符合我校实际，深受同学们欢迎，是大有希望、大有前途的。