有意记忆词块

第五节　有意记忆词块

著名语言学家Wilkins（1972）曾经说过这样一句话:“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”（Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.）虽然此话有点绝对，但却反映了词汇在意义交流中无可替代的重要性。因此，词汇教学无疑成为英语教学的重要内容。从某种意义上说，一个人语言水平的高低取决于他所掌握的词汇量。高中英语教学的低效现象主要表现为词汇教学的低效率。由于学生心理词典中贮存的词汇量小，他们难以在听、读中进行高效的理解，难以在说、写中顺畅地表达思想。我国的高中英语教学属于外语学习，缺乏自然习得的语言环境，词汇的掌握必然要通过有意识的记忆来实现。但实践证明，孤立地记忆单词效果不佳，背记长篇的文本则费时，效率也不高。因此，根据词块理论和记忆理论，我们提出这样的假设:有意记忆词块可提高英语学习的效率。

一、词块理论:特点与优势

1.词块的界定

学术界对词块（lexical chunks）尚无统一的明确定义，众说纷纭。段士平（2008）从词块的三个重要特征——词块共现的频率性、词块储存和提取的整体性、词块可记忆的韵律性——加以界定，综合各家之言将词块定义为:真实言语交际中以高频率出现的、大于单个单词的、以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位。这样就把名称为词块、语块、组块、套语、多词单位、预制语块、搭配、习语、成语、惯用语、类联接等多词单位一网打尽，统统囊括其中。“词块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词搭配、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇。”

2.词块的种类

Lewis（1997；引自潘彧，2008）从结构和功能上把词块分为四种。

（1）聚合词（polywords）。指具有习语性质的固定词组（如on the one hand..on the other hand..）；指由一个以上单词组成的固定短语（如all in all）。

（2）搭配词（collocates）。指共现频率很高的词语，如动词＋名词、形容词＋名词搭配（如put forward a suggestion）；指词项在长期使用中逐步形成的一种同现（cooccurrence）关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。搭配可分为词汇搭配（lexical collocation）（如strongly believe）和语法搭配（grammatical collocation）（如take part in）两种。

（3）惯用话语（institutionalized utterances）。指形式固定或半固定的具有固定语用功能的单词组合（如if I were you，I’d like..）。

（4）句子构架和引语（sentence frames and heads）。这一类仅指书面语词汇，用于语篇衔接的关联词（如firstly，secondly，finally）。

3.词块的特征与优势

词块具有三个重要的特征。

（1）共现频率高。研究（王立非、张岩，2006）表明，词块在语篇中的共现频率很高。统计数据显示，语义较为固定的各类词块在自然语言中所占比例高达90%（李太志，2006）。Altenberg（1998；引自段士平，2008）通过研究发现，英语自然话语中有80%是通过词块来实现的。

（2）整体储存和提取。语言的储存和提取并不是以单个的词为单位，固定的和半固定的模式化了的词块才是人类语言交际的最小单位（曹小雪，2008）。从心理词典中调出的预制（prefabricated）词块，经过细微的加工就可组成比较符合语法的句子（潘彧，2008）。

（3）可记忆的韵律性。Boers等（2005）通过实证研究发现，多词单位凸现的语音类型，即押头韵或尾韵（alliteration or rhyming）与词块的记忆效果有很强的相关性。那些朗朗上口韵律性较强的词块能够引起学习者的兴趣，刺激大脑的兴奋点，易于记忆（段士平，2008）。

词块的上述三个特征决定了词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于言语产出的流利度和选词的地道性（段士平，2008），在言语产出过程中起着重要作用。

二、记忆理论:记忆与外语学习

1.记忆的意义

心理学对记忆的定义是:记忆是对过去感知的客观事物的识记、认知和再现。根据现代信息处理理论，记忆的三个过程恰好可以解释为信息的输入、储存与提取。就学习而言，记忆是学习的开始，没有记忆，就失去了大脑加工的原材料，无法进行思维活动（王学瑛，2001）。记忆系统是储存和分析等活动的场所，在信息处理系统中起着至关重要的作用（陈开顺，2009）。

2.记忆的划分

按照记忆时目的性、意识性的程度，记忆可分为有意记忆和无意记忆。有意记忆具有自觉目的、采取一定记忆方法，在必要时还要做出某些意志努力。无意记忆则没有自觉目的、不采取任何记忆方法，也无需作出任何意志努力。记忆目的直接影响记忆效果，目的越明确、具体，记忆效果就越好。学记英语词汇主要运用有意记忆（申伟，2008）。相对而言，有意记忆效率高，无意记忆效率低。

有意记忆，按照记忆方法又可分为机械记忆和理解记忆两种。通过理解材料的本质和特点去记忆的方法叫理解记忆。理解记忆依靠联想。反之，靠“死记硬背”记忆的方法叫机械记忆。机械记忆依靠重复。

按照信息保持时间的长短可将记忆划分为短时记忆和长时记忆。人们通常把几十秒内的记忆称为短时记忆，把一分钟以上的记忆统称为长时记忆，但强调的是长期保存。1974年，Baddeley和Hitch提出了“工作记忆”（working memory）这个新概念，该记忆在容量方面与短时记忆相同，但具有处理功能，是信息进出的加工厂（陈开顺，2009）。学习的目的就是要把短时记忆转化为长时记忆，以便需要时提取。

3.记忆与外语学习的关系

记忆是人类语言能力的先决条件之一（柏舟，1989）。著名语言学家吕叔湘先生曾经说过:“外语学习，说到底，是个记忆的问题。”外语教学法派别众多，但就其实质而言，归根结底也是如何解决学习者记忆的问题（段士平，2008）。言语行为和言语学习的核心是记忆（桂诗春，2003）。“记忆在外语学习中非常重要，就某种意义而言，甚至可以说外语学习就是记忆程序”（胡春洞，1982；引自王强、张冬梅，2007）。

上述论断充分说明了记忆在语言学习中占据中心的地位。外语学习离不开记忆，听、说、读、写等各种言语活动中随时都在运用各种类型的记忆（黄娟，2004）。如果没有发音动作的运动记忆，没有语法规则的逻辑记忆，没有词、句等语言材料的形象记忆，就不可能理解言语的意义，也就不存在对话语语义进行解释的逻辑记忆。学习任何语言都必须熟记大量语言材料。为提高语言材料的记忆效果，主要应进行有意识记忆（肖辉、陈芙蓉、史志祥，2003）。

三、启示和策略

1.对教学的启示

（1）词块便于储存，可提高学习效率

在外语学习中，一个人即使掌握了大量的语音和语法规则，倘若没有相应的词汇量，就无法进行有效沟通。文秋芳（1993；引自东雪珍，2006）的研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高，也就是说，学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，从而也有可能为说、写提供“可理解的输入”。而在所谓的词汇量中，各种词块所占的比率高达90%。词块大多包含多个单词，记住一个词块就等于记住多个单词，且包括各单词之间的搭配关系。词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势。由于词块具有许多孤立单词所没有的优点，因此把词块作为学习的基本单位（潘彧，2008）更符合大脑储存信息的规律。也就是说，词块有利于提高学习效率。词块的学习与掌握是语言学习不可忽视的重要部分。

（2）词块便于提取，可提高言语流利度

日常语言的主要特征不是创造性，而是重复性和可预见性，语用的基础主要不是抽象的规则，而是具体的词和词块（chunks）或范例（exemplars），如词组、搭配、习语、句子、句子框架或“词化句干”（lexicalized sentence stems）（Bolinger，1975；Pawley ＆Syder，1983；Bod，2006；引自陈开顺，2009）。在信息处理框架内，语言能力主要从内容和自动性两方面分析。由于工作记忆的容量只有7±2个单位，注意的焦点通常只有一个，大脑的处理能力非常有限。因此，语言能力必须包括自动性（陈开顺，2009）。而词块的整体性和可记忆性特点恰恰为我们提供了产生自动性的条件。如果把词块视为一个整体，作为运用的基本单位来对待，那么无疑会减少大脑工作记忆的负担，提高信息处理的效率。由于词块作为整体储存在大脑里，无须重新搭配组合就可直接提取使用，因而无疑可提高语言应用的流利度。

（3）词块高度共现，可减少搭配失误

词块既遵守开放式规则，也遵守习语规则，但在通常情况下，习语规则占据优先地位（Skehan，1998；引自陈开顺，2009）。习语的特点就是它的约定俗成性，习语往往具有固定的或半固定的组织结构，有的可以直接使用，有的可以通过替换其中某个构件后使用，具有一定的生成性。词块在语言中总是作为一个整体共同显现，避免了临时组建词语的失误问题。这对初学者或英语水平不高的高中学生来说意义重大。受制于所掌握的语言知识，高中学生对英语的地道性尚缺乏足够的判别能力，在使用中经常出现词语搭配失当的现象。而大量地掌握词块显然有利于学生在英语应用中减少失误，提高语言的地道性。

2.教学策略

（1）明确记忆目的，加强有意记忆

对记忆材料有无目的直接影响记忆的效果，目的越明确具体，记忆“痕迹”越深刻，记忆效果就越好（申伟，2008）。有意记忆易与原有的知识结构、信息积累挂钩，使人产生记忆的兴趣、激发联想，从而更有效地调动各种记忆方法（刘玉茹，2007）。因此，在日常教学活动中，我们应当引导学生加强有意识记忆。这不但可以提高记忆内容的准确性，还可以激活学生已有的词语知识，在学习、记忆新词语时使新旧词语知识形成一定的词语网络，便于使用时的提取（刘玉茹，2007），从而提高记忆的效果，提高学习效率。

（2）提高词块意识，自觉识别词块

既然词块在英语学习中占有重要的地位，那么我们在教学过程中就要注意培养学生的词块意识，使学生在学习中对词块具有敏感性，并掌握识别词块的技能。当学生认识到了词块和记忆的重要性之后，才能加以重视和关注，从而自觉地对词块加以识别和记忆，为语言应用积累丰富的词块资源。

注意力对语言学习中起重要的作用。“注意”则是学习者对信息进行有效加工的一个必要条件，也是将语言输入转化成吸收的必要条件。“注意”的程度越高，越容易记忆，并真正学到输入的语言材料（杨科，2004）。因此，在教学中，我们应设法提高学生对词块的注意度，促进词块的吸收和内化。

（3）利用组块效应，有意记忆词块

以块件形式储存的信息便于日后检索和提取，便是记忆的组块效应。短时记忆中的信息单位数量与加工空间之间存在此消彼长的关系，即贮存单位少，则加工空间多；反之，贮存单位多，则加工空间少（文卉，2008）。从记忆的角度看，外语学习的过程就是信息在短时记忆中进行加工，并使之进入长时记忆的过程。从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率，而从长时记忆到短时记忆转换的速度与准确性决定了知识使用的灵活性。因此，在英语教学过程中，我们应该充分利用词汇的组块效应，通过尽量扩大组块来提高短时记忆加工信息的能力。具体地说，就是通过有意识地记忆词块，扩大工作记忆的处理能力，从而提高语言材料进入长期记忆的速度和质量，最终达到提高学习效率的目的。

当代认知心理学认为，学习外语的关键是，设法将所学的语言知识和使用规则有效地存储起来，在需要时能够取出来使用。教学目的之一是使学生对所学的内容学而不忘（杨科，2004）。新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求。如何在学习过程中高效率地记住生词，提高词汇学习的巩固率，是摆在每一位高中英语教师面前的现实问题。相对于语法而言，学习者运用词块的能力与其语言水平之间的相关性更加显著（丁言仁、戚淼，2005），词块有利于言语产出的流利度和选词的地道性。因此，高中英语教学中采用有意记忆词块的策略无疑有利于提高学习效果。