培养高中生英语快速阅读能力

第五节　培养高中生英语快速阅读能力

一、培养英语快速阅读能力的必要性

《全日制普通高级中学英语教学大纲》指出，“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，要侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化……因此，在教学中应尽可能加强听、读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外活动。”（教育部，1999）

当今社会已经进入知识经济时代，知识的摄取已成为每一个文化人终身的工作。随着社会发展步伐的加快，新的知识不断形成，信息量几乎以几何级数的速度增长。快速摄取信息、处理信息的能力是每个文化人应该也是必须具备的素质。而阅读则是吸收信息的一个重要途径。对于广大学生来说更是如此。学生摄取知识的主要手段是阅读。

然而，对于许多外语学习者来说，阅读则是一个既沉闷又耗时的过程。因此，提高全体学生的外语阅读速度就显得尤其重要。研究表明，即使是优秀的懂双语者，其外语的阅读速度也要比母语的阅读速度慢30%甚至更多（Segalowitz et.al，1991）。这些数据亦得到Weber（1991）的支持。他指出，对相当熟练的双语者来说，其第二语言的阅读速度往往较慢。Perkins等人（1980）指出，一般的ESL（English as a Second Language）学习者在英语阅读能力方面远远低于以英语为母语者。Jensen（1986）指出，在完成了ESL阅读课程后，即使是优秀的学员也只能达到每分钟读100个词的阅读速度，有时甚至更慢。造成这一现象的一个主要原因是，如何在课堂上培养学生快速阅读能力这一问题常常被教师们所忽视。因此，如何使外语学习者的阅读速度达到令人满意的水平，如何使学生成为成功的阅读者，是英语阅读教学中值得探讨的重要问题。

二、提高英语阅读速度的重要性

早期对以英语为母语者进行的研究表明，快速阅读只是一种针对阅读材料的略读策略（Brown et al，1981）。然而，后来的研究表明，若特意教授快速阅读技巧（Cranney et al，1982），则阅读者不仅获得了快速阅读技能，而且理解能力也随之提高。

许多课文承认快速阅读技能的重要性，但只给出“尽快地阅读下面的短文”等提示。Coady等人（1993）所做的研究则强调把快速阅读技能训练纳入阅读课程的重要性，并得出结论:在提高外语阅读速度的同时不降低阅读理解率是可能的。

Nuttall（1996）在她对“薄弱阅读者的恶性循环”的叙述中描述了因阅读速度慢而造成的挫折。阅读者对阅读内容不理解时往往会放慢阅读速度，这样一来，阅读就变得相当费时，最终读者就慢慢丧失对阅读的兴趣。没有了兴趣，就读得更少，从而形成恶性循环。Nuttall指出，通过提高阅读速度，阅读者会进入“擅长阅读者的良性循环”。阅读者读得越快，就越有勇气读得更多；读得越多，理解能力也就随之增强。

Nuttall的看法得到Stanovich（1986）的支持。他指出，“马太效应（Matthew Effect）”这一现象说明，学生读得越多，他们的阅读能力也就越能得到提高。Stanovich（1986）指出，阅读能力强的阅读者和词汇丰富的阅读者会读得更多，理解更深的含义，进而读得更好。词汇贫乏的阅读者则读得慢，觉得阅读乏味，从而就读得少。结果，他们的词汇知识增长就慢，这反过来又阻碍了阅读能力的进一步提高。也就是说，学生阅读得越多，与一种语言接触得越多，那么全面提高其语言熟练程度的可能性也就越大。通过提高阅读速度，外语阅读者接触的语言将比他们费劲地慢速阅读时多得多，这一点是毫无疑问的。由此可见快速阅读的价值。

三、提高英语阅读速度的可行性

最佳阅读速度的问题众说纷纭。一些权威人士认为，每分钟180词“可能是非熟练阅读和熟练阅读之间的一道门槛，比这低的速度就太慢了，不适于有效地理解，也不适于欣赏课文”（Higgins ＆Wallace 1989）。Dubin和Bycina（1991）指出，每分钟200词的速度也许是在完全理解的前提下阅读的最低绝对限度。Jensen（1986）则认为每分钟300词为最佳速度。这一观点得到Nuttall（1996）的支持。他指出，具备中等教育程度和中等智力的以英语为母语者，其阅读速度为每分钟300词。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》只要求我们的学生“能以每分钟50—60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品等不同题材的材料，能够把握中心思想和主要的事实。理解正确率达到70%。”（教育部，1999）这一要求离“最佳阅读速度”还有很大的差距。当然，我们的学生只不过是初级程度的学习者，不必急于也不大可能达到那么高的水平。但这同时也说明，在提高阅读速度方面是有潜力可挖的，这就给我们训练、提高学生的阅读速度，培养快速阅读能力提供了充分的可能性。

四、英语快速阅读训练方法

下面列举的四种阅读速度训练方法以有关第一语言和第二语言阅读中阅读速度发展方面的理论和实践（Anderson等，1983）为基础，可用于外语阅读课，来提高学生的阅读速度。这些活动无需特殊的课文或设备，任课教师利用教材课文等材料就能够实现。而且，这些活动费时较短，可以利用小单位的时间。

这些活动的一个主要好处是它们使阅读者懂得阅读速度的重要性——阅读速度不是牺牲阅读中的理解，而是促进理解。学生发现这些活动值得做，并看到这些活动使他们在阅读速度方面获得可衡量的进步（Coady ＆Anderson，1993）。

1.提速阅读

在这一活动中，学生先用60秒钟时间阅读尽量多的材料。然后再用60秒钟时间从头再次阅读课文。他们必须在第二个60秒钟时间里比在第一个60秒钟时间里阅读更多的材料。操练反复进行。

这一活动的目的是快速重读“旧”材料，并自然过渡到“新”材料。眼睛快速掠过旧材料时，学生们实际上是在学习如何更快地处理阅读材料。这样的练习并不真正强调快速移动眼睛；而是强调阅读材料应得到更有效的处理和理解。当学生们参与这项旨在提高速度的活动时，他们认识到自己是能够提高阅读速度的。

2.重复阅读

当学生们一遍又一遍反复阅读一篇课文，直至阅读速度和理解率达到一定的标准时，重复阅读活动就有助于提高阅读速度。例如，学生们可以试着在两分钟内把一段100词的文字阅读四遍。在班级与班级之间，标准目标可能会有差异，但合理的目标为每分钟200词，理解率70%。

对以英语为母语者进行的重复阅读研究显示，随着学生继续使用这一技巧，每一篇新选材料的初始阅读速度均比前一篇选文的初始阅读速度快。而且，当学生继续应用这一技巧时（Samuels，1979），达到标准阅读速度所要求的重复阅读次数也会随之减少。

当学习者做重复阅读练习时，他们逐渐地认识到这一活动是能够提高他们阅读理解率的。快速阅读两遍的理解程度要比只慢速阅读一遍时高。这一活动有助于提高第二语言阅读者的能力，并增强他们对快速阅读价值的认知。

3.班级同步阅读

班级同步阅读活动要求班级设立一个最低阅读速度目标。使学习者专注于确定这一最低阅读速度目标，本身就具体体现了以学生为中心的学习原则。一旦确立了班级目标，学生们就会计算所阅读材料的每页平均词数，并确定在一分钟内需要读几页才能达到班级目标。例如，如果班级目标为每分钟阅读200词，而阅读材料为每页平均100词，那么整个班级就预期每30秒钟阅读一页。每过30秒钟，教师就提醒全班学生翻到下一页。学生们被鼓励跟上既定的班级目标。当然，那些阅读速度超过每分钟200词的学生不必减慢阅读速度。只要他们走在指定页的前面，就让他们继续阅读。对于那些跟不上既定速度的阅读者，则推荐继续训练阅读速度。

教师应该随时回顾班级阅读速度目标。如果目标太高，就有必要作出调整，以便让学生们能承受班级速度的挑战。这一阅读活动鼓励并支持学习者通过共同努力来提高阅读速度。

4.个人自控阅读

个人自控阅读让学生自己决定各自的阅读速度目标，以及在60秒钟内的阅读量来达到预定的阅读速度。例如，假定某位学生的目标速度是每分钟180词，所读材料平均每行10词，那么该学生在一分钟内该阅读18行才算达到目标。这项活动很有意思，每位学生划分出几大块文字并默读5—7分钟。教师每隔1分钟报时一次，这样学生们就知道自己是否达到了预定的阅读速度目标。

5.其他形式的活动

除了上述四种活动以外，学生们还可以进行很多阅读短文后做选择题的练习，就像在阅读速度训练课文里所见的那种习题（Spargo ＆Williston，1980）。学生们可以设立各自的阅读速度和阅读理解率目标。在这样的阅读过程中，要鼓励学生尽量达到每分钟不少于200词的阅读速度和不低于70%的理解率。

为了帮助学生提高阅读速度，教师往往过分强调阅读词数的多少。在这种情形下，阅读的流畅性必然受到影响。因此，教师应该追求提高阅读速度与阅读理解率之间的平衡。这一平衡可能随阅读材料的内容主题、阅读材料的难易度和阅读目的的不同而有所不同。

本节讨论了提高英语阅读速度的必要性、重要性、可行性，并提出了专为帮助外语EFL学习者成为更快速、更熟练的阅读者而设计的四种课堂活动。这些活动不是为了教学生如何快速阅读，而是如何提高阅读速度，使之跨过最低限度这道门槛。这对于摆脱逐词阅读，从而提高阅读的流畅性是十分必要的。这将使阅读者既读得多又理解得深，从而使他们的语言熟练程度得以提高。