让学生在愉悦的情境中快乐地学数学

让学生在愉悦的情境中快乐地学数学——《除法的初步认识》教学片断及反思

湖北省宜昌市西陵区得胜街小学　周丹鹤

背景与导读

本课的内容是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册内容。“除法的初步认识”是学生学习除法的开始，本课是让学生在建立“平均分”概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法。怎样把枯燥的除法算式融入学生喜欢的具体情境之中，激发学生学习的兴趣，一直是我思考的问题。我尝试着用孩子身边的童话故事“小熊请客”，创设儿童喜闻乐见的情境，开辟了一个新的学习园地。

片断与反思

片断一:设置情境，解决问题。

(课件出示:主题图1)

图1

师(微笑):上次在同学们的帮助下，已经帮小熊解决了分筷子的问题。可是盘子里空空的，什么也没有，大家的肚子都饿坏了，快看看小熊家里有些什么食物?

(课件出示:图2)

生:有12个面包，6瓶饮料，18根香蕉和24棵草莓。

图2

师:这么多食物，真丰富，我都要流口水了，我们来听听小熊在说什么?

课件播放小熊说话:大家都是我的朋友，我想平均分给每位，你们能帮帮我吗?

生(异口同声地):能。

师:你想选择哪种食物帮小熊分给客人呢?请你选择它，可以用学具摆一摆，也可以画一画或是用其他方法试着分分看。分完之后，同桌之间再相互说说你分的是什么，是怎样分的。

学生一下活跃起来，分的分，说的说，十分热闹，教师巡视，参与学生的活动。

［反思］

给学生提供多种信息，在学生已有知识和经验的基础上，设置问题引导学生主动参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化对平均分的应用意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

［片断二］

开展活动，引入除法。

师:谁来说说你分的是什么?是怎样分的?

生:我分的是面包，我用12个圆片代替12个面包，平均分给6位小动物，每位分到2个。

随着生回答，师板书:12 6 2

同时课件活动展示:12个面包平均装在6个盘子里，每个盘子装2个。

师:你分的真不错。还有分其他食物的吗?

生:我分的是饮料，有6瓶饮料，平均分给6位小动物，每位分到1瓶。

随着生回答，师板书:6 6 1

同时课件活动展示:6瓶饮料，平均放在6个盘子里，每个盘子放1瓶。

师:你也很会分。还有吗?

生:我分的是香蕉，有18根香蕉，平均分给6位小动物，每位分到3根。

随着生回答，师板书:18 6 3

同时课件活动展示:18根香蕉，平均装在6个盘子里，每个盘子装3根。

生(情绪激昂):还有，还有，我分的是草莓，24颗草莓平均分给6位小动物，每位分到4颗。

随着生回答，师板书:24 6 4

师(指着4):你怎么知道每位小动物分到4颗草莓?

生:我是用24个学具一个一个分的，最后每位小动物分到4个。

(如果生回答“四六二十四”或其他有道理的想法，师要肯定是正确的。)

师:同学们，那我们以后在分很多很多东西时，都用摆的方法分，你们觉得怎么样?

生1:太慢了。

生2:太麻烦了。

师:那有没有一种既简便又直接的计算方法来帮我们解决平均分的问题呢?

生(情绪被激发了):除法，除法……

师:今天，我们就来学习除法。

板书:除法的初步认识。

［反思］

根据建构主义的“支架式学习方法”，及依据学生智力的“最近发展区”，不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法，在引导学生灵活运用平均分的基础上，提出“还能不能采用另一种更简便直接的计算方法?”激发学生强烈的求知欲望。

［片断三］

大胆探索，学习新知。

师:比如刚才分面包，(指1262)有12个面包，平均分给6位小动物，每位分到2个，就列除法算式为:12除以6等于2。

板书:12÷6=2

师:这样的符号(指“÷”)叫作“除号”。同时板书:除号

师:把手指伸出来，我们一起书空一遍。

学生都伸出了小手指，认真地学。

师(边书空边叙述):写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。学会了吗?

师:这个算式就读作:12除以6等于2。谁能像老师这样读?

生(大声的):12除以6等于2。

师:读得真不错，还有谁读?

再请二、三名生读。

师:现在小动物想考考大家。

课件出示:8÷4=2　15÷5=3　10÷2=5　12÷3=4　6÷3=2　9÷3=3

师指明生读。

(注意听生读的过程，特别是受“乘”的读法的影响容易读作“除”，师要引导全班纠正。)

师(指算式):那12÷6=2是什么意思呢?

大家你望望我，我望望你，保持沉默。

师(微笑):想一想我们刚才分面包的过程。

生(兴奋地举起手):我知道了，就是把12个面包平均分给6位小动物，每位分到2个。

师:他说得对吗?谁能再说说看?

再请几名生说一说。

师:下面分矿泉水、分香蕉、分草莓的过程你能不能写出除法算式呢?自己试着在随堂作业本上写一写。写完之后，自己先大声地读一读，再跟你的同桌讲一讲列出的除法算式是什么意思。

师巡视，注意指导学困生。

生:我写的算式是6÷6=1，表示把6瓶饮料，平均分给6位小动物，每位分到1瓶。

生:我写的算式是18÷6=3，表示把18根香蕉，平均分给6位小动物，每位分到3根。

生:我写的算式是24÷6=4，表示把24颗草莓平均分给6位小动物，每位分到4颗。

［反思］

在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供“做中学”的机会，让学生通过操作进一步感受问题解决的过程，领悟除法的意义。

片断四:实际应用，加深理解。

1．师:听听小熊又在讲什么啦?

课件小熊说话:唉，我的两个孩子真顽皮，整天吵吵闹闹，这不，为一点小事又吵起来了。

课件出示图3:

图3

同时配音:不公平，不公平，他分了4个，我却只分了2个。

师:你们能帮忙解决吗?

生:要把这6个苹果平均分给他们2位才行，要把4个苹果拿1个过来。

课件展示:移苹果

师:算式会写吗?请你们做20页的第2题。

课件出示算式，订正，请生说说算式的意思。

2．师:小动物们已经吃的差不多了，忽然，课件播放:“咚、咚、咚”

小熊说话:是谁在敲门啊?原来是小牛和小羊，你们怎么不早来啊，我只剩下18块饼干了，平均分给你们吧。

师:你们知道每位分得几块吗?

生:9块。

师:正在分着，忽然，课件播放“咚、咚、咚”

小熊说话:又是谁来了?原来是小松鼠，那我就把饼干平均分给你们三位吧。

师:你们知道每位分得几块吗?

生:6块。

师:正在分着，忽然敲门声又响了。

小熊说话:小鸡、小鸭、小鹅也来了，就把饼干平均分给你们六位吧。

师:现在你们知道每位分得几块吗?

生:3块。

师:请你们做18页的做一做，填空。

课件出示算式，订正，请生说说算式的意思。

3．课件播放小熊说话:大家能不能帮我一个忙啊?我的西瓜丰收了，可我一个人搬不动，我想请大家和我一块儿搬，人多力量大嘛!

师:要想把西瓜搬走，还得先把西瓜放进筐里。课件出示(图4):

图4

师:这幅图你看懂了吗?

生:就是要把这10个西瓜平均放在两个筐里。

师:请你们把算式填在20页第3题上。课件出示算式，订正，请生说说算式的意思。

师:在小动物们的齐心协力下，把西瓜搬进屋里，乐呵呵的吃西瓜去了。

4．师:在你们的生活中遇见过用除法计算的问题吗?

生:我妈妈买了8个苹果，平均分给我和姐姐，每人分几个?

生:我来解答，每人分4个，8÷2=4。

生:我们组有9个同学，每3人一组，可以分成3组。

生:我有16元钱，坐了4次碰碰车，请问碰碰车的票多少钱一张?

生:……

［反思］

结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，通过一系列有趣的练习，设计“在生活中遇见过用除法计算的问题吗?”营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，持续学习新知的兴趣。

点评与拓展

教师在教学时，把除法概念的教学置入生动具体的情境之中，体现了《标准》中提出的新理念。这节课具有以下几个特点:

1．利用教材资源创设生动的情境，激发学生参与的兴趣。

教师利用教材上小熊分筷子的画面，稍加改动，创设小熊招待客人的情境。上课伊始，主题图出示小熊准备了一大堆食物准备招待六位好朋友的情景。接着，小熊提出“我想平均分给大家，你们能帮帮我吗?”动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情境，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣。对于帮助小熊解决“平均每位客人分得多少食物”，学生个个跃跃欲试。全班在观察、操作、交流中，重温“平均分”的知识，并体验助人为乐。

2．注重学生动手操作，给学生提供“做数学”的机会。

运算概念比较抽象，学生的思维处于形象思维阶段，因此，教师精心设计了认识除法的教学活动。首先，借助学生帮小熊平均分食物的活动，设问:“这样的问题，能不能用一种方法直接计算呢?”激起学生强烈的求知欲望。之后介绍除法算式的读写方法，把枯燥的算式与平均分食物的实际问题紧密联系在一起，帮助学生了解除法含义。接着，组织学生“分一分，写一写，读一读”的学习活动，提供多个让学生“做数学”的机会。让学生反复练习，多次经历用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法意义。

3．精心设计活动练习，激励学生获得成功。

课堂上，教师精心设计组织了对新知识理解的练习活动。用教材提供的各种练习素材，组织学生活动，放手让他们独立操作、填写、交流，营造出充满生气和激情的学习氛围。教师及时给予学生鼓励和赞许，满足学生成功的喜悦心理需求。

这节课教师给枯燥的除法算式以丰富的情境内容，组织多彩的活动，学生在参与各项学习活动中认识了除法算式、领悟除法含义，同时获得积极健康的情感体验，体现了促进学生全面发展的基本理念。

(点评:湖北省宜昌市教育教学中心　罗善彪)