教育经验总结法的运用与实施

第二节　教育经验总结法的运用与实施

运用与实施教育经验总结法，除了需要掌握上述教育经验总结法的基本知识外，还必须掌握运用教育经验总结法的原则，明确教育经验总结法的具体实施步骤，了解运用教育经验总结法应注意的问题。

一、运用教育经验总结法的原则

作为对教育科学研究的发展起促进作用的经验总结法，有许多其他方法所不及的优点，然而也有无法避免的不足之处。在运用这种方法从事研究时，为了获得最满意的效果，就应努力遵循以下基本原则。⁽¹²⁾

（一）科学性原则

科学性原则是教育经验总结过程中应遵循的最重要的原则。第一，在进行教育经验总结时要做到客观性。分析问题要尊重客观事实，不能先入为主，不能夹杂任何偏见、接受任何暗示，对教育经验要做客观的概括与总结。第二，要把定性研究与定量研究结合起来。为提高信度和效度，必须重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明研究的问题，对获取的数据要严格核实，做到准确无误，以免疏忽和遗漏。

（二）创新性原则

创新是事物发展的生长点，教育经验总结的过程也需要有创新精神。要改掉经验的惰性或惯性，就要将个体教育经验的诠释与具体的教育情境中的问题相结合，生成新的教育经验；要摆脱停滞不前，就要不断地发现新的教育问题，摆脱原有经验的束缚，总结新的教育经验；要深化经验的理论性，就要抓住现象的本质，由感性认识上升到理性认识，使教育经验升华为教育理论，以更好地指导教育实践，为教育实践服务。

（三）实用性原则

实用性原则是衡量教育经验总结的价值的重要标准。具备实用性的教育经验才有推广和应用的价值，因而，选择经验总结的对象应该达到以下要求：其一，在一定范围内有普遍的代表性和典型性；其二，能对教育实践产生一定的现实意义，或有利于提高教育教学质量，或有利于推动教育教学改革，或有利于解决教育领域内的疑难问题等；其三，教育经验还要具有广泛的群众基础，使广大教育工作者学之可得，用之有效。

（四）全面性原则

事物都是处于普遍联系和不断变化发展之中的。只有全方位的掌握教育经验总结的各个部分，才能提高经验总结的信度和效度。全面性原则要求做到：首先，全面考察产生教育经验的实践活动，既包括活动的整个过程，也包括组成活动的各个环节，既包括动态的观察，也包括静态的观察；其次，积极的先进教育经验需要总结，消极的落后教育经验（反面的经验教训）也有研究价值；最后，研究的范围不仅要关注教育的外部联系，也要把握教育的内部结构和规律。

教育经验总结法无论对教育理论的丰富，还是对教育实践的发展，都具有非常重要的价值。随着教育科研的发展，这种方法会不断地完善。作为新时代的教育工作者，不仅要有工作的热情、执著的信念、科学的态度，更要培养科研的精神，能够熟练运用教育经验总结法的原则从事教育研究工作。

二、实施教育经验总结法的步骤

教育经验本身具有广泛性、复杂性、群众性和多样性的特点。总结可以有不同的规模，可以采用各种各样的形式进行：可以由个人进行，也可以由集体进行；可以总结自己的实践经验，也可以总结他人的实践经验；可以是校内组织进行，也可以是由教育行政机关、教育研究部门或大专院校组织进行重点研究。因此，一般不可能控制在特定条件下进行总结，也难于制订统一的方法步骤，只能根据经验总结的经验或具体实践过程，提出大概的方法步骤，在实际运用时应根据条件，灵活采用。从具体的操作程序来看，实施教育经验总结法大体有如下步骤。⁽¹³⁾

（一）准备工作

实施教育经验总结法的首要步骤是做好必要的准备工作。这些准备工作主要包括四个方面的工作。

第一，确定研究课题。应根据教育实践中存在的问题，或是迫切要求解决的问题确定总结经验的课题，否则就没有总结的意义。课题的确定，要求从实际出发，从总结对象的教育实践的实际状况出发，否则总结就没有基础。

第二，选定总结对象。总结对象可以是地区、单位或个人。总结对象的选定主要是看它有没有代表性。总结对象常常应包括各种类型，以便获取完整的经验。选定总结对象必须从实际出发，采取优选的方法，慎重从事，选定对象的过程也是弄清对象的过程。

第三，阅读有关文献。总结课题和对象确定后，就要围绕总结的中心内容，初步搜集、翻阅有关文献，包括有关方针政策、上级的文件指示、国内外研究动态，以及总结对象的有关历史和现实的资料等。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤等很重要，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以提高总结的功效。

第四，制订总结计划。根据总结任务和对象的性质和特点，结合所具备的条件和力量，对总结的过程进行构想，这就是总结计划。总结计划应包括：总结的目的、任务和基本要求；工作进程的轮廓，即总结的起始、程序、实施、分析和综合；设计具体总结的方法，总结人员的组织和分工，以及总结的验证等。总结计划要留有余地，要充分考虑实施的可行性，并对可能出现的难以预料的问题作出应变的考虑。

总之，在总结的准备工作阶段，研究者应遵循上述教育经验总结法的原则，从教育实践迫切需要研究解决的课题中，根据自身及所在学校的条件和可能，来选择研究课题。总结对象可以是地区、单位或个人的先进教育经验。一般来说，应以先进事迹和突出成效为总结对象。

研究者要善于从教育工作者创造的点滴、片断或局部的经验中发掘出符合上述条件的先进经验来。例如有位农村小学教师在开发综合实践活动的课程资源的过程中，紧紧地抓住了所在学校的地域特色，并从中总结出很好的经验。

（二）搜集资料

总结经验要以具体事实为基础，如实地反映事物的本来面目，因此，通过各种方法搜集能反映先进经验全面情况的材料，这是教育经验总结工作的主要阶段、基础阶段。搜集的资料大体有两类。

1.有关参考资料

这类参考资料围绕经验总结的中心内容，广泛搜集和查阅有关的历史和现实资料，如有关方针、政策、上级文件与指示、国内外研究动态，以及研究对象的背景资料，从而为总结经验提供可靠的依据，使研究者明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤，避免盲目探索或重复已有的研究成果，使总结到的经验有一定的深度和高度。

2.有关事实资料

掌握充分的、可靠的、必需的事实资料，是总结先进经验的基础和前提。它至少应包含下列几个方面。

第一，反映教育实践前后变化的形成鲜明反差的资料，以突出其成效。例如总结教育合作学习中边缘学生的经验，就要搜集边缘学生原来的材料及后来的材料，用前后的对比反差来证明教育的效果。为此，所搜集的资料既要有定性的资料，也要有定量的资料；既要有说明整体概貌的资料，也要有说明具体方面和部分的典型资料。

第二，如何促成变化的资料，用以说明为什么会取得这样的效果和怎样取得这样的效果。比如总结教育合作学习中边缘学生的经验，就要搜集转化的条件、原因、措施等方面的资料。

研究者可通过问卷调查、访谈调查、查阅文字材料、进行教育现状观察等，搜集与获得资料。要确保资料的真实性与客观性。不能任意夸大、缩小甚至虚拟事实，也不能随意放弃一些与研究者预定思路不相吻合的一些资料。

（三）分析和综合

分析和综合是总结先进经验最重要的环节。充分占有事实材料，这是产生先进经验的基础。然而，对搜集的材料不进行分析和综合，使之条理化、系统化、理论化，那么，材料再多，无论是对理论还是对实践都不会有多少意义。

分析和综合是总结教育经验的一个重要环节，主要包括三个方面。

1.整理资料

要按照所要总结的经验的目的要求，对所获得的资料进行分门别类的整理，以求去伪存真，删繁就简，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。

（1）要对资料的可靠性进行核实。核实的内容包括：一是经验的具体内容，如教师的教育措施等；二是经验的实施过程，包括时间、地点、人员、环境、实施的各阶段步骤等；三是经验的实际效果，如教育实践前后变化的数据与案例等。

（2）要对资料的重要性进行筛选。通过比较分析，区分主次，确定主要资料，从而以现象作为向导，揭示具体事实的内在本质联系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所创新的，哪些是有待考察的。通过初步综合分析，为总结提供比较可靠的论据。例如要总结转化合作学习中边缘学生的经验时，教师对学生进行引导、鼓励等方面的资料就是主要资料，教师德育方面的资料虽然也重要，但仅是次要资料。又如要总结某教师识字教学经验，其创设拼音化环境、写字用田字格、书写姿势要规范等经验虽然重要，但由于许多教师也在采用，并不是其特有的，因此不必作为其经验中的主要资料。

2.分析因果

要认真分析事实资料本身所提供的普遍意义的教育措施和教育效果，分析教育效果的主要原因和次要原因，尤其是要找准有所创新的教育措施，从而为总结经验提供可靠的论据，例如对程玲老师识字教学经验的总结，研究者是这样分析的。

程玲老师十分重视拼音教学，并在识字前先让学生学笔画，学查字典，教给学生拼音、笔画和查字典三把识字的“钥匙”。掌握了拼音，就能独立地读音；学会了笔画，就能分析字形；学会了查字典，就找到了一个不会说话的“老师”。掌握了这三把“钥匙”，学生就基本能独立识字了。

程玲教师常采用编顺口溜、在游戏中识字等办法，让学生在无意中识字。小学低年级学生的注意仍以无意注意占优势，生动有趣的活动很容易引起他们的注意。程老师充分利用学生的无意注意，编一些顺口溜，例如：“聪明的孩子四个宝：耳朵听、眼睛看、嘴巴讲、心里想，越学越聪明”；“马的力气大，驮的东西多”；“广大人民庆胜利”，让儿童边念边学，使他们很快就记住了“聪、驮、庆”等字的音、形、义。

程玲老师常用插图、直观道具、手势等辅助手段，这也符合低年级学生的思维特点。小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，抽象思维则刚刚起步。拼音、汉字是抽象的符号，只有借助于形象化手段，才容易被儿童们接受。

还有，程玲老师十分重视汉字的构字规律，常用归类及减偏旁、加偏旁、换偏旁等识字方法去启发、指导儿童，这符合迁移规律，有助于学生举一反三。

3.概括经验

研究者应在分析的基础上，准确地运用判断、推理、抽象概括等工具，归纳事物变化的规律，引申出教育经验的主题。

所谓经验的主题，是指贯穿于形成该经验全过程的、起主导作用的、反映行为实质的一种思想观念，是经验的核心。它是经验本身所固有的，通过分析与综合才提炼出来的。所以，分析和综合的过程也是概括经验的过程。

例如前述程玲老师的识字教学的一系列措施，可以概括为四条基本经验：一是教学生掌握识字工具；二是利用学生的无意注意；三是重视形象思维；四是利用知识迁移。贯穿于该经验的全过程的，起主导作用的经验主题是小学低年级识字教学要符合小学生的心理特点。这是程玲老师识字教学经验的核心所在，也是反映她教学行为实质的教育理念。

（四）理论论证

教育实践要有理论做指导，实践后又要通过总结经验上升到理论。研究者需认真学习与掌握马克思主义哲学、正确的教育理论，以及与总结内容相关的专业理论，从而从理论上、逻辑上揭示和认识教育措施和教育效果的内在联系，提出并完善自己对教育经验的认识。

较大范围的教育经验总结，尤其是科学理性的经验总结，研究者在写出经验总结的详细提纲或初稿后，可以组织一次论证会议。通过论证，听取不同意见，接受质疑和提问，集思广益，吸收真知灼见，然后进行修改补充，才能写出完善经验总结报告。论证会议以研究者为主体，邀请有关领导、专家、教师或学生代表参加。为使论证会议取得成效，应事先作好充分准备，如：发送汇报提纲；会上充分发扬学术民主，广泛听取不同意见；做好会议记录等。

对所递交的经验总结，论证会议的结论有“认可”、“基本认可”、“不予认可”三种情况。对于前两种情况要充分吸收与会者的正确意见，完善经验总结报告；对于后者要慎重分析，认真反思被否定的原因，坚持真理，修正错误。

（五）撰写报告

撰写教育经验总结报告是经验总结的最后阶段。研究者应在经过论证的经验总结报告初稿的基础上，进行精心的加工修改，从内容到表述形式都作反复推敲，写出正式的符合规范的经验总结报告。

1.总结报告的内容

不同的总结报告，其正文有不同的写法，但一般应包括以下内容：①对这一阶段工作的简单回顾；②工作中的主要教育措施、实施情况和主要教育效果，这是经验总结报告的核心部分，撰写者要实事求是地予以叙述；③对教育措施与教育效果之间因果联系的分析与讨论；④对改进教育实践的想法与建议。

2.总结报告的要求

撰写的报告要求做到：①主题明确；②观点与材料统一；③论述要有逻辑性，做到上下连贯，条理清楚，观点鲜明；④格式要规范；⑤语句要通顺，用词要得当。

三、运用教育经验总结法应注意的问题

先进经验是以先进的工作实践为基础的，然而，有了先进的工作实践，如果不善于总结，还是不可能产生先进经验。以先进的工作实践为基础，依据先进经验的基本特征，在经验总结中要注意如下一些问题。⁽¹⁴⁾

（一）选择总结对象要有代表性，具有典型意义

科学地研究和总结先进教育经验的主要任务，是总结经验的典型特点，从中划分出实质性的特征。这就严格要求所选择的总结对象，要富有典型性、代表性，确定总结对象时要考虑以下几个方面。

一是权衡总结对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予较全面的回答或说明。

二是认真分析它在教育改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面，推动全局的作用。

三是分析它的实际效果，是否对广大教育工作者正在积极探索、力图解决的课题具有普遍实际意义。

（二）要以客观事实为依据，定性与定量相结合

分析问题要尊重客观事实，实事求是地进行总结。实践活动提供了什么事实，就总结什么经验，有什么经验，就提供什么理论依据。现在，在教育经验总结中存在着一种倾向：只有抽象地议论而没有以深入的实践为基础；或者在根据不足、事实不充分的情况下，就仓促地下结论，这些都是站不住脚的。为了提高经验总结的信度，还要把定性分析与定量分析结合起来，尤其需要重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。在处理数据时，要严格核实，避免统计分析中的疏漏或误差。

（三）要全面考察，作综合性研究

现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，因此要求在经验总结时注重全面考察，系统了解，组织综合性的研究。既要了解教育的外部联系，即教育的纵向和横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育内部的结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局，还要研究整个教育集体的活动，通过各方面的因素对教育经验进行评述。否则，总结出来的经验不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括。就事论事的经验是落后于现实的经验、片面的经验，看起来好像取得了经验，但从教育的总体分析，可能恰恰是一种有害的做法，根本不是先进经验。

（四）要正确区分现象与本质，得出规律性的结论

在总结经验中，往往会碰到下面两种情况，都要注意正确区分现象与本质，并透过现象，揭示问题的本质。一是对经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前经验总结中普遍存在的一个问题。当然，对经验进行直接、准确的描述，是经验总结的前提，然而，仅用比喻和修饰语去描述经验，即使是天才的描述也还是有明显的不足之处，还是不能揭示教育现象的规律性。二是在涉及具体的人和事时，人们的反应常常不完全一致。要作出客观公正的评价，就必须在详尽地了解事实材料的基础上，区分现象与本质、支流与主流。抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核心，就能够引出符合客观规律的结论。

（五）既要借鉴古今中外的成功经验又要大胆创新

在总结经验时，要注意借鉴国外发展教育的正反两方面的经验，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验。这样不仅可以直接吸收有益的东西，也可以避免重复走别人走过的老路。目前，一方面，在教育工作者的经验总结和教育研究中，有许多是重复劳动——已经被证明了是失败的经验，还当作成功的经验去总结；已经被证明了是成功的结论，还当作一种创新去加以试验和总结研究。另一方面，当前在新的科学技术革命的条件下，新的科技成果的产生，新的科学技术领域的开辟，新的信息传递手段和认识工具的出现，都对教育产生了重大影响。这就对教育经验总结提出了新的任务和要求。因此，思想观念得转变，视野得开阔，要放眼世界，以革新创造的精神去发现新问题，总结新经验。在总结经验的方式方法上，不受因循守旧思想观念的束缚，积极探索新的视角、新的途径和新的方法。

（六）注意对经验进行不断的科学筛选

总结出来的经验，并不一定完全能揭示教育规律，因此就需要对经验进行不断的科学筛选。通过筛选，提取其本质的东西，抛弃其非本质的、附加的东西，从而使经验上升到具有普遍意义的理性认识，揭示教育规律。在这方面，上海市青浦县顾泠沅同志的研究为我们提供了很好的例证。他对积累的一百多条具体经验进行反复的调查、实践、比较、调整，经过几十次的反复筛选，最后得出了四条符合教育规律、具有普遍指导意义的经验。这些经验在全县推广后，在大面积提高教学质量方面取得了明显的成效。

（七）注意加强先进教育经验的推广

先进教育经验的推广，是现代教育信息交流与传播的一种方式，也是经验接受实践检验、取得反馈信息的一种有效途径，还是获得社会效益的一个必不可少的环节。经验是在群众性的自然状态下取得的，然而先进经验的推广，则是有目的、有组织、有计划的实践活动过程。推广先进经验，重要的是要求理解先进经验的本质，引导教师从各自的具体工作条件出发，创造性地应用，把先进经验变成自己工作中的有机组成部分。只有懂得了先进经验体现了哪些教育规律，才能自觉地吸收先进经验，按教育规律办事。如果不理解经验的本质，不考虑自己的具体条件，那么再好的经验也不会取得应有的推广效果。

教育经验总结法无疑是开展教育科研最主要的方法。但是，对经验的表面描述，代替不了对教育教学规律的研究，这就需要我们重视经验总结的科学性，运用科学、规范的总结方法，提高经验的理论水平，更好地指导教育教学实践，发挥先进经验应有的作用。