教育经验总结报告的撰写与案例

第五节　教育经验总结报告的撰写与案例

撰写教育经验总结报告是实施教育经验总结法的最后阶段，也是运用教育经验总结法的最终目标。研究者应在经过论证的经验总结报告初稿的基础上，进行精心的加工修改，从内容到表述形式都进行反复推敲，写出正式的符合规范的经验总结报告。这一节主要介绍教育经验总结报告的基本框架和案例评析。⁽¹⁹⁾

一、教育经验总结报告的基本框架

一份完整的教育经验总结报告一般应该由题目、前言、正文和结尾等几部分组成，具体介绍如下。

（一）题目

题目的确定有两种方式。一是既定的科研项目，这种题目类似于论文的题目，例如“小学劳动课创新教学之我见”、“论大学英语课的创新教学”。二是在对某一阶段工作的回顾总结的基础上，理出其中成效较大、印象较深、且富有新意的部分，以此来确定总结的题目。这种题目类似于公文式标题写法，由单位名称、时限、内容（事由）、文种名称构成。如“教育科学学院2012年教学经验总结”。

（二）前言

没有固定的表达方式，但一般说来，前言要简洁明了，说明教育经验总结的背景（时间、地点、单位、人物），以及写作的目的、意义、指导思想、取得的主要成果等。最后可以用“现将工作情况总结如下”或者“现将教育经验总结如下”之类语句过渡到教育经验总结的正文。

（三）正文

关于总结报告正文，如前所述，不同的总结报告，正文有不同的写法，但一般应包括以下内容：①对这一阶段工作的简单回顾；②工作中的主要教育措施、实施情况和主要教育效果，这是经验总结报告的核心部分，撰写者要实事求是地予以叙述；③对教育措施与教育效果之间因果联系的分析与讨论；④对改进教育实践的想法与建议。

正文是教育经验总结报告的主体部分，是作者围绕教育经验总结的主题组织材料的过程。在组织材料时，作者可以按时间顺序，逐步展开叙述；也可以分成若干小问题，逐一加以说明。可在文中每个部分或每一问题前设小标题，但要注意三点：一是各部分内容必须为主题服务；二是不可忽视各部分之间的内在联系；三是每个问题的中心要鲜明，小问题之间层次分明，重点突出，既要列举典型事例，提供有关数据，又要进行理论分析，使经验有理有据，使内容既生动，又有一定的理论高度，达到启发人们思考，指导教学实践的功效。

需要强调的是，在撰写经验总结时，观点要正确，内容要翔实，事实要准确，分析要科学，要富有新意。

（四）结尾

依据正文的典型材料，事实和理论依据，进行深入细致的分析，概括出结论。这是从大量具体事例中探寻教育规律的过程，是对教育现象的高度抽象和概括，是作者个人经验的积累和对某一问题的独到见解。撰写结论时，措辞要严谨，逻辑要严密，结论要明确、科学，以达到画龙点睛的功效。

二、教育经验总结报告的案例评析

教育经验总结报告的案例很多，这里结合附例9－1进行案例评析。

【附例9－1】

激发·激活·激升·激励·形成⁽²⁰⁾——小学劳动课创新教学之我见

小学劳动课程是一门实践性、教育性、创造性很强的学科，这就是要求教师在教学中有效地培养学生的创新能力。对此，笔者结合教学实践，谈一些粗浅的看法，以期有所裨益。

一、让创新意识在精心营造的宽松自主的氛围中得以激发

所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们富有创造力的才能的教学。那么，教师应该如何营造一个生动活泼、宽松的课堂教学氛围，激发学生创新意识呢？在教学“凉拌豆腐”一课时，我在课前先调查哪些同学在家自己独立做过或和家长一起做过凉拌豆腐，课上请他们作介绍。想不到有个同学提出与书上不同的配料，我当场肯定并表扬了他。这使得其他同学受到启发，纷纷讲配料还可以有肉松、肉末、小虾、辣椒、胡椒粉等，还有同学提出给凉拌豆腐配上一些西瓜片、橘子片、菠萝块后色、香、味会更佳。简简单单的凉拌豆腐在学生的手下，俨然成了一件件风格迥异的艺术作品。这样的劳动课激发了学生的创新意识，培养了创新能力。反之，如果只囿于照本宣讲，而没有创设自由创造的情境，即使学生再多，想象力再丰富，也只能拼出一盘盘大同小异的“凉拌豆腐”。

二、让创新思维在精心培养的劳动习惯中得以激活

劳动课教学不仅要使学生学会劳动技能，更要逐步培养学生的劳动习惯。我在教“炒菜”一课时，一边操作一边强调动作要规范合理。学生实践操作后各组评比时，除了色、香、味、形四个基本条件外，锅刷得是否干净，菜板、菜刀、油瓶等放得是否整齐，炉子旁边有没有掉下的菜叶等都列为考评的标准，给予等级评价。这些看似苛刻的操作程序，有利于学生养成良好的劳动习惯，为培养其劳动创新能力奠定扎实的基础。

三、让创新能力在精心安排的劳动实践中得以激升

只有让学生亲自动手，才能培养他们的个性和创新能力。在劳动教学中教师要创设一定的实践情境，让学生亲自去体验，去感受、去发现，并敢于打破常规，合理想象，质疑问难，发散思维，在丰富的劳动实践中体验创造的乐趣。一是质疑问难在实践中得以激升。教师应该把学生质疑、解疑作为教学过程中的组成部分。二是想象创新在实践中得以激升。教师应该引导学生冲破知识局限，发展其好奇心和想象力，促进学生创造力的提升。三是发散思维在实践中得以激升。在教学中尝试设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定式，对原有的制作方法进行改革和创新，找到了发展学生发散思维的有效途径，即在实际劳动操作过程中，引导学生在“玩”中实践，在实践中“玩”，有效激升学生的发散性思维。

四、让创新价值在精心设计的课程建设中得以激励

课程标准明确指出：劳动教学要注意合理开发课程资源，注意学科间的融合。这就要求我们在劳动课教学中树立大劳动教育观，使创新价值在精心设计的课程建设中得以激励。一是与当地人文地理自然优势相结合，开发课程资源。针对当地地理环境和经济发展实际，形成劳动教学特色。二是注意学科间的整合，开发课程资源。劳动学科不仅有它的独特性，还有与其他学科的交互性。纵观整个劳动课程建设，手工制作类有许多内容和美术教材相融合；观察类的教材内容又和科学课相通汇；还有些内容是可以纳入探索活动教学；有些教学内容可以融入少先队活动中。

五、让创新品质在精心创设的多元评价中得以形成

教学实践表明：在课堂教学中运用好教学评价，并将之贯穿于教学的全过程，有利于培养提高学生心智技能和动作技能，最终形成创新品质。所以，劳动课教师要重视教学评价，研究教学评价，并运用好教学评价。一是要辩证地评价学生的作品。完美的作品有限，多数作品水平一般，我们应如何对待？必须明确拙劣的作品并不是愚智的反映。学生的作品之所以不能全部地反映其构思和创意，就在于想法和成品之间存在着一个制作障碍，从而导致了许多绝妙的创新意只能以平庸的形式显现。因此，我们在进行教学评价时，就要善于拨开迷雾，独具慧眼，发觉普通作品的新颖点，即对学生迸发的创新火花予以肯定。总之，科学评价，就是要辩证地看待学生的作品，重作品创意，轻作品结果，不以作品成败论英雄。二是采用灵活多样的评价方式。课堂上，自控、互控、调控三种评价方法有机结合，形成学生自身、学生与学生、学生与教师三者之间的三维立体评价反馈矫正网络，且反复交叉运用，能有效促进教学评价的正效应得以落实与拓宽，促进学生创新思维能力的发展与形成。

我认为，只要劳动课教师意识到学生具有创新潜能，坚持“教学做合一”，不断激发学生的创新意识，激活学生的创新思维，激升学生的创新能力，激励学生的创新价值，促使学生形成创新品质，劳动课教学必将使无数学生的创造力迸发出绚丽之花，常开不败。

附例9－1的教育经验总结报告紧紧围绕如何在劳动课中开展创新教育，以及培养小学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新价值观、创新品质进行论述，既有理论阐述，又有操作要领和具体细节，是一篇优秀的教育经验总结报告。如果作者能在文章首段或末段简述自己在劳动课开展创新教育的实效，该文的说服力会更强。

思考题

1.教育经验总结法的特征有哪些？

2.教育经验总结法的类型有哪些？

3.教育经验总结法的优缺点各自表现在哪些方面？

4.运用教育经验总结法需要遵循的原则及注意的问题各有哪些？

5.运用教育经验总结法研究教育问题的一般程序是什么？

6.先进教育经验的含义和标准各是什么？

【注释】

(1)谢广田等《小学综合实践活动课题研究与论文写作》，浙江大学出版社2009年版，第143页。

(2)李春青《中小学教师怎样进行课题研究（七）——教育科研方法之教育经验总结法》，载《教育理论与实践》2008年第20期。

(3)谢广田等《小学综合实践活动课题研究与论文写作》，浙江大学出版社2009年版，第144页。

(4)郭良夫《应用汉语词典》（大字本），商务印书馆2003年版，第1399页。

(5)谢广田等《小学综合实践活动课题研究与论文写作》，浙江大学出版社2009年版，第144－145页。

(6)赵洪涛《教育经验总结法探析》，载《现代教育科学》2008年第4期。

(7)赵洪涛《教育经验总结法探析》，载《现代教育科学》2008年第4期。

(8)单中惠《杜威的反思性思维与教学理论浅析》，载《清华大学教育研究》2002年第1期。

(9)谢广田等《小学综合实践活动课题研究与论文写作》，浙江大学出版社2009年版，第144－145页。

(10)赵洪涛《教育经验总结法探析》，载《现代教育科学》2008年第4期。

(11)（德）雅斯贝尔斯：《什么是教育》，三联书店1991年版，第12页。

(12)赵洪涛《教育经验总结法探析》，载《现代教育科学》2008年第4期。

(13)谢广田等《小学综合实践活动课题研究与论文写作》，浙江大学出版社2009年版，第146－150页。

(14)谢广田等《小学综合实践活动课题研究与论文写作》，浙江大学出版社2009年版，第143页。

(15)郭良夫《应用汉语词典》（大字本），商务印书馆2003年版，第1040页。

(16)郭良夫《应用汉语词典》（大字本），商务印书馆2003年版，第1040页。

(17)龚学胜《当代汉语通用词典》，世界图书出版公司2009年版，第1295页。

(18)龚学胜《当代汉语通用词典》，世界图书出版公司2009年版，第1295页。

(19)谢广田等《小学综合实践活动课题研究与论文写作》，浙江大学出版社2009年版，第150－151页。

(20)王玉珠《激发·激活·激升·激励·形成》，载《现代教育报》，部分选用，略有删改。