教育比较研究法的实施步骤及其运用

第三节　教育比较研究法的实施步骤及其运用

一、教育比较研究法的实施步骤

与其他研究方法一样，教育比较研究法同样存在着基本实施步骤和程序。如德国的希克尔（Hilker）和美国的乔治·贝雷迪（Bereday）提出，比较研究应分为纪实、解释、并列、比较四个阶段：①纪实，即搜集整理有关研究对象的资料，客观地描述事实；②解释，即多元地解释所描述的事实的含义；③并列，即将判明了的事实加以整理、并列，揭示其异同；④比较，即提出比较分析所需的假说，作出结论。而英国的布莱恩·霍姆斯（Brain Holmes）仿效杜威的反省思维，提出比较教育研究的四个阶段：①问题的选择与分析；②解决对策（政策）的计划；③相关因素的确认；④有关资料的系统选定、分类与相关分析，借此作出某种一般的教育预测。从搜集资料开始，经过选择问题、政策研究、问题分析、政策制定、相关因素的识别、政策结果的预想，得出正确的预测。⁽²⁾

（一）明确比较的主题

这是进行比较研究的前提。也就是说，要明确知道比较什么问题。教育上的问题很多，是比较教育的目的、任务，还是比较教育的内容？是比较教育的方法，还是比较教育的管理制度？总之，要把所比较的问题，放到一定的范围之内，不能乱比。

（二）确定比较的标准

就是把比较对象的材料，按可能比较的形式排列起来，使比较的概念明确化，比较的数据精确化。研究者根据比较的标准，不但能使抽象的概念具体化，而且能利用各方比较的材料。

（三）广泛搜集和整理资料

综合利用多种媒介和手段，多方查找资料，尽可能地客观地搜集所要研究的教育现象和问题的各种有关资料，为下一步深入研究打好基础。

（四）对比较的内容进行解释和分析

这是运用比较研究法的重要环节，也是对所比较的事实、数据进行充分的解释、研究和分析，说明为什么是这样，而不是那样，分析形成这一事实的原因、理由和因素。解释和分析时要注意事物间的因果性和全面性。

（五）作出比较的结论

对比较对象的材料、情节进行全面分析研究，从而作出结论。如在《自学辅导教学与常规教学中注意集中问题的比较研究》一文中，明确指出自学辅导教学优于常规教学，从心理学观点看，“学生注意集中程度如何是提高自学效果的因素之一”。这样，从明确比较的主题、提出比较的标准，到解释比较的内容，最后作出比较的结论，就形成了一个完整的比较研究的过程。

二、教育比较研究法实施的注意事项

（一）注意事物之间的可比性

可比性指的是比较的对象之间的规定性，指对象之间具有一定的内在联系，具有某些本质上的而不是表面上的共性。比较对象间具有可比性，要求比较研究的事物必须属于同一范畴，要具有一定的内在联系，对它们可以用共同的标准进行评价和衡量。因此，如果不是同一范畴、不能用同一标准衡量的对象，则不能比较。所以，我们在选择比较对象时，必须持审慎的态度，使比较对象具有同等的客观条件，在比较的过程中要始终保持统一的比较标准和比较范围。

（二）注意比较对象的广泛性和全面性

因为客观事物的条件是各种各样的，其中有的是主要的，决定事物性质的；有的是次要的，不决定事物性质的。同时任何事物也不是孤立存在，而是和其他事物密切联系的。此外，任何事物都是复杂的个体，各种事物之间不仅有现象的异同，而且存在着本质上的异同，研究者既要比较事物的现象，更要比较事物的本质，要运用理性思维进行科学比较。正如黑格尔所指出的那样：“假如一个人能看出当即显而易见之异，譬如，能区别一支笔与一头骆驼，我们不会说这人有了不起的聪明，同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教堂，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的，是要能看出异中之同和同中之异。”⁽³⁾因此，比较要从各方面进行，要保证比较对象的广泛性和全面性。

（三）保证比较资料的可靠性

用于比较研究的资料必须是真实可靠的，如果不能保证比较资料的可靠性和准确性，得出的结论也就失去了价值和意义，因此必须保证比较资料的可靠性。因此，研究者在获取资料的时候，必须本着客观、认真的态度。如果比较研究的资料是通过实验、调查等途径获取的，要对其进行认真的调查、实验、分析、统计与测量，保证所得出的研究结论正确、真实；如果是借鉴他人的研究成果和资料，要对其进行认真检验和核对，在证实其科学性和可靠性的基础之上方可加以引用。

（四）把比较法与其他研究方法结合起来

如：在教育调查中要比较调查对象的种种相同或不同情况；在实验法中要比较实验的各种变化和效果。可见，教育科学研究的过程，是各种方法综合运用的过程。