成为课堂学习的主人

让学生主动参与　成为课堂学习的主人

锦州市凌河区解放小学　张迎昕

教学实践表明，学生自主学习能力的培养，以及课堂教学效率的提高，往往受到学生主体性发展情况的制约，而学生主动积极地参与教学活动则是学生主体性的重要表现，是发展学生主体性的重要途径，更是提高数学教学质量的根本保证。因此，在小学数学课堂教学中，教师应努力让学生成为课堂教学的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成与发展。

一、创设“以人为本”的人文学习环境，鼓励学生主动参与学习

罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入。教师应该多运用富有感染力的语言，关爱每一个学生。数学课堂上应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞和推动学生的学习积极性。比如，遇到一个问题，教师可以问：“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学?”当学生列举了很多不同的方法时，应立即肯定：“你们真行!”对待一些不经常发言的学生，教师可以这样问他：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下自己的意见吗?”即使答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来。”如果回答出人意料，教师就要更加赞赏。这样一来，气氛愉悦，心情放松，教师和学生相互倾听，不仅关注激发学生的求知欲，更关注学生被激发起的求知冲动，以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。在这样的课堂教学中能实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

“疑”是探索的起点，有“疑”才能产生认识的冲突，激起强烈的求知欲望，唤起学生的“主角”意识。如“统计”一课教学，一开始，教师以“小朋友，过生日你会邀请哪些好朋友呢，爸爸妈妈是怎样为你过生日的”设疑。接着说：“今天是小熊的生日，你想提什么问题?”当出示主题图“小熊的生日”后，学生便提出了“小熊家来了哪些客人”“客人送给小熊哪些礼物”等问题，课堂气氛顿时活跃起来，唤起了学生的“主角”意识。

二、创设实践活动，搭建学生主动参与的舞台

在教学中，要解决好数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学，创设实践活动，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在实践活动中尽情地感受新知，尽情地训练思维，尽情地构建新知。如在教学常见的数量关系“单价、数量、总价”一课时，可以设计一节名为“小小商店”的数学活动，以“商品买卖”为基本活动情境，让学生扮演买卖双方。在活动中，学生模拟售货员和顾客“买卖商品”。整个过程，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅有效地巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价”等知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，自觉不自觉地促成知识的生成和发展。

三、创设主动参与的条件，帮助学生体验“成功”的喜悦

正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于小学生来说，情绪可以说是学习活动的动力。因此，我们要努力创设“成功”的情境，让不同层次的学生能够体验“成功”的愉悦，使不同层次的学生都积极、主动地参与到学习活动中来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。教学中，要相信、尊重、理解学生，最大限度地给学生充足的时间和空间，使学生的个性能够得到展现。为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，这是积淀“主角”意识的有效方式。如把“小熊为奖励大家准备的水果图”展出，并问“你喜欢吃哪种水果”，然后让学生以小组为单位理一理，接着说说从这张图中你知道什么，进而给学生提供一些贴近生活的统计表，如“各小组男女同学统计表”“本节课教具、学具统计表”等，让学生进一步调查整理(学生可独立或合作完成)，整理后把自己最满意的一张介绍给大家。学生统计出喜欢吃水果的人数并把自己最满意的一张介绍给大家，其选择意识及能力得到培养，“主角”意识也得到积淀。

四、创设问题情境，激活学生思维

现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题。小学生求知欲强、好奇心强，教学中的设疑置问，可以在“奇”字上下工夫。在新课引入中，教师应从学生认知结构出发，诱发学生思考那些与他们已有知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而突破思维定势，产生探求新知的欲望，促使学生的问题意识自然产生。在新知探索中，主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为好的问题能给学生的思维以方向和动力，所以在新知探究中，要善于提供质疑的机会，使学生在思维中提问，在提问中思维。

总之，要把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生的自主学习能力才能得到更好的培养，学生的主体性才能得到更好的发挥。