高效课堂教学的一点思考

高效课堂教学的一点思考

锦州市铁路高级中学　田　闯

普通高中教育的性质是：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中为学生的终身发展奠定基础。(引自《基础教育改革与发展纲要》和《普通高中课改方案(实验)》)普通高中的任务是为学生的终身发展奠定基础。而高中教育的功能和作用是升学、就业、育人。无论哪一个都内含了一个需求，即在固定时空内最快实现(如果可能的话，最好是超越)初始目标。具体到高中课堂教学上，就是应当实现高效课堂教学。

所谓高效课堂教学，是指在固定的课堂教学时空内最快或最多或最大程度(或是兼而有之)地实现课堂教学目标。借用经济学语言，就是实现课堂时空的学生收益最大化，即教学收益最大化。

如何实现“高效”目的呢?我的体会是应当知道高效课堂教学的特征、原则和实现方式，进而不断尝试、摸索适合现实的实现高效化的方法。

一、高效课堂教学的特征

1.高效课堂教学首先必定是有效教学

仅从字面来看，“高效”等价于“高效率有效学习”，即高效课堂教学必定是有效学习。

所谓“有效教学”，主要是指“有助于学生成长的教学”(钟启泉语)，就是说，“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。因此，“什么是学生成长”“如何判别”是一个复杂的问题，也是一个富于挑战性的问题。崔允漷指出，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，想实现高效课堂教学，必须实现课堂教学的有效化，在课堂上实现学生的成长。

2.高效课堂教学必须是同一教学时空中实现教学目标最高效的教学方式

高效课堂教学强调高效率。不但是有效教学，还必须是最高效率的有效教学。正确地说，就是同一教学时空中实现教学目标最高效的教学方式，即实现教学时空的教学收益最大(学生成长最快)化。在同一教学时空中进行同一内容的教学，采用不同的教学方式，其教学收益可能不同，若实现高效课堂教学，则必然选择收益最大的教学方式。

事实上，教师设计的教学环节中，一点教学收益都没有的教学行为是不可能存在的。但是，低效或相对低效的环节是存在的。比如，让学生抄某个方程式10遍(通常会多于10遍)，就不如抄2遍，考1次，若不会再抄2遍效果好。

二、实现高效课堂教学的原则

1.“简洁”“实用”原则

进行教学设计时，应当对各教学行为进行单位时空的收益评估，精简无收益或相对低收益评估，填充空闲时空。要特别注意，合理的教学停顿也是有收益的，有时甚至是有重大收益的，会超过很多其他教学行为(如烦琐地重复讲解)。

2.现实性原则

学校不是孤立于社会之外的岛屿，教师、学生更不是离开社会的鲁滨逊。高效课堂教学的教学设计一定要适应现实。

(1)适应评价体系。现实的评价体系主体包括教育行政部门、本校、家长、学生和教师本人。评价标准主要包括考试的得分率、变化情况和排名等。教学的收益(学生成长)大小是依靠评价体系判断的。因此，教师必须熟知评价体系。依据评价体系的要求，认真设计教学行为。这样，才有可能实现课堂教学高效化。

(2)适应学生。教学的收益几乎全体现在学生身上，因此，教学的设计必须符合学生现实(已有知识基础、现实理解能力、自控能力、情绪等)，才有可能是有效教学乃至高效教学。

3.变化性原则

现实是处在变化中的，实现高效课堂教学的教学设计也必然根据现实的变化及时进行调整。

三、实现高效课堂教学的教学方式

教学方式的适当与否，是能否实现高效课堂教学的关键所在。教师必须完成一系列的工作才能设计合适的教学环节。

1.精准掌握学生情况

随时观察、分析、判断学生学习情况，以求做到精准掌握。包括学生的已经掌握的知识基础，具备的逻辑思维能力、观察能力、理解能力、动手操作能力、沟通交流能力、思维方式的全面性程度、敏锐性程度，责任感，自控力，情绪状态，现在的心理需求等。

2.正确把握整体教学目标，力求精准确定阶段、单元和课时教学目标

根据学生的现实情况和评价体系，确定有利于指向最终的整体目标的现实可行的阶段、单元和课时教学目标。所确立的阶段、单元和课时教学目标有时可以以某一目标为主。例如，针对初中学习基础较差的高一新生，其初始阶段教学目标应当是树立学习信心、适应高中课程特点。因此，首先应告知高中学科特点、学习特点、考试特点，之后再进行常规教学。常规教学后，也应当以低难度形式进行(可以低于正常教学难度)。教学反馈如提问、随堂测试、作业等也应适当降低难度。

3.精准掌握教学内容

精准地掌握教学内容是正确设计教学过程的保证。教师只有掌握了知识的本体、拓展，才能设计出合理的教学环节。这一点对基础差、自学能力差的学生尤为重要。

4.合理设计多途径教学环节

由于学生情况总处在变化中，即使与学生有了一定了解，也应考虑到意外发生。例如，因为体育课赢得球赛使得下节课学生异常兴奋，就需要使用“安静”一些的教学方式，以使学生学习效果最大化。因此，教学环节的设计应有多种预案，以根据现实情况选取最高效方式。

以上是我个人体会的具体内容。由于每名教育工作者面临的现实不同，最终选取的教学方式可能不同，但殊途同归，都是为了学生能在固定的教学时空中最快地成长。这恰恰是教师职责与能力的集中体现。