创设情境技能

创设情境技能——搭建课堂与生活对接的桥梁

锦州市第八中学　马　宇

生活是人类活动中最平常不过的事物，就好像风、雨、雷、电一样，在它们给我们带来不方便之前，人们从来不注意它们。但是，最平常不过的事物往往是与我们生活息息相关的。

英语学习也是这样，随着新课程改革的推进，在英语课堂教学过程中，如何实现“课程生活化”已成为教师意识到其重要并要面临的一个重要课题。推进课程生活化，这就是要设计自然、真实有趣的语言交际情境，用学生熟悉的生活现象创设情境，搭建课堂与生活对接的桥梁，使学生们在一个轻松、愉快的学习环境中，置身于贴近自己生活的语境中，让学生在做中学、学中用，这样能使学生产生亲切感，使之能在文本世界和学生思维之间搭建桥梁，从而帮助学生走进文本，积极主动地参与活动，提高英语课堂的教学效率。

一、案例描述

镜头1：枯燥的英语课

人教版Go For It教材第三册Unit 13　Rainy daysmake me sad.教学案例片段：

Today we are going to learn some new words.

First：sad-sadly-sadness

Second：comfortable-uncomfortable

Third：science-scientist-scientific-scientifically

Fourth：fair-unfair-fairly

……(Students learn the part of speech and use each word tomake sentences.)

这一节课老师讲得滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。教师讲得不少，学生们却没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。课堂气氛沉闷，学生们很疲劳，连听课的老师也很疲劳……

镜头2：情境秀

一位教师在讲人教版Go For It教材第1册Unit4　Section A时，设计了这样的教学内容：

在教授完单词a bed，a drawer，a table，a chair，a light和句型There’s a/There are some…in/on/under/behind/near…之后，让学生向听课的老师介绍自己的卧室。为了让这个活动更具情境性，教师先让学生画出自己的(或是自己想象中的)教室、卧室等场景，然后进行介绍。很多同学都画出了类似如下美丽的图画：

但是，在这个教学流程中，画画的时间就占用了10分钟，在画画的过程中学生们自己或小组之间无任何的英语语言交流。

二、问题解析

为了学而学还是为了用而学一直是初中英语教学争论的焦点问题，随着课程改革的进一步深入，保守的教学方式与形式化的追求并存，值得我们高度警惕和深刻反思。

在镜头1中，可以肯定的是这位教师的工作态度是认真的，他认真地讲解每个词的词性、近义词、反义词、前缀、后缀，另外还讲了例句。但是为什么听课的老师和学生都觉得累呢?这是因为他在“填鸭”，在把学生制造成知识的“压缩饼干”的同时，学生付出的代价是成为了只会简单、机械、重复的“植物人”。

看到了镜头2这样的教学片段，我们可以说这不是有效的英语课堂教学。英语的教学目标是让学生综合地运用所学的语言，而此时教师和学生都投入到绘画之中，把本堂课的所学全然放置在了一边。这种情境的设计与本节课教学目的没有任何实质性的内在联系，只是外加的一顶所谓情境教学的“帽子”，是所谓的创设情境，搭建与生活相联系的桥梁。

三、对策研究

为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用“能够体现学生学习过程的教学方式”，并推荐了实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，其核心是通过做事学习——learning by doing，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。

1.真实任务型活动的类型

任务型活动提倡课堂语言学习更接近于自然语言的习惯，即大量的语言输入和输出，在真实的或模拟真实的情境中使用自然的语言。在任务型教学中，教师要从学生“学”和“用”的角度来设计教学活动，使英语课堂与生活相对接。威莉斯认为任务的设计可以有六种类型(Willis，1996)。

(1)列举型(Listing)任务，是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。主要活动有以下几种。

①头脑风暴法。例如，教学阅读课文“Are we endangered?”时，让学生运用头脑风暴法列举濒临灭绝的动植物，完成如下网络关系图。这主要是为理解该阅读课文及就相关内容展开讨论做话题和词汇方面的准备。

②信息搜寻法。例如，通过不同的渠道搜集信息，对事物的形状、大小、性质、功能、特征等进行描述。

(2)排序与分类型(Ordering and sorting)任务，是指把物体、事件、观点、概念或步骤按时间、空间、逻辑关系、重要性的顺序进行排列。主要活动有：根据时间或逻辑关系排序;根据价值排序;根据某个标准分类;确定分类标准并分类。例如，在教学家庭成员的关系时，设计下面的活动，让学生用不同的方法对方框中的家庭成员进行分类。

How many ways of classifying these familymembers can you find?

(3)比较型(Comparing)任务，是指找出不完全相同的两个事物之间的共同点，即将被说明的事物与听者或读者熟悉的事物加以比较，使他们了解得更清楚明白。主要活动有：相关内容配对;找出共同点;找出不同点……例如，结合颜色名词的学习让学生比较中国、美国、英国、加拿大等国家国旗及其颜色的异同;结合动物名称的学习让学生了解不同国家不同的标志性动物;结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同;结合相应的节日，用图片、歌曲等形式比较西方人、东方人在节日期间的风俗习惯、庆祝方式等，加深他们对中西方节日的了解。

(4)解决问题型(Problem solving)任务，要求学生通过讨论、协商后作出选择，达成一致意见。真实世界中的问题解决涉及：表述问题;描述经验;比较可行性方案;评估方案;确定方案。例如，为学校的失物储存处撰写一份失物招领启事;给远方的好友或国外的笔友写一封信，介绍自己的学习生活、交流体会;围绕“Animals in a zoo”为动物园的动物制作如下档案卡。

(5)分享经历型(Sharing personal experiences)任务，是指叙述一件事，描述一个人，表达自己的情感等，这些都是人们日常生活中常见的活动。例如：

What used to be your favorite and least favorite subjects at elementary school and why?(你上小学时最喜欢什么科目?最不喜欢什么科目?说明原因。)

(6)完成项目型(Creative task)任务。这是一种综合性的活动，具有探究性、合作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。例如，围绕“Joining a club”这一话题，设计一场现场招聘会，同学们自己策划活动内容、自己制作海报、自己设计招聘章程，并轮流上台进行宣传。

2.真实任务活动的结构

任务型活动具有结构性，由目标、输入、活动、角色、环境、输出和评估七个部分组成。

(1)目标。任务型活动的主要目标是理解和传输信息，要求学生在执行任务的过程中，有意义地运用英语。当然，任务型英语教学不仅仅追求语言活动量和学生的参与程度，也关注语言的准确程度和流利程度。教师在设计任务时要考虑到：该项活动可以帮助学生掌握多少词汇、短语和语法;学生能在多大程度上灵活使用这些语言知识以达到交际的目的;采用什么方式提高学生的语言流利程度。例如，设置“调查睡觉习惯”的活动，其目的就是交换个人信息。

(2)输入。在任务型活动中，输入是指所用的视觉和听觉材料。英语教师不仅要提供丰富的、现成的输入材料，而且应通过任务型活动教会学生如何自己寻找资料，并在搜索信息的过程中，逐步培养筛选信息和获取有用信息的能力。例如，下面这个输入材料是一个有关“睡觉习惯”的调查问卷，采用选择或填空的方式，内容涉及睡眠时间、睡前活动、睡眠姿势、应对失眠的方法等方面。学生通过调查了解周围同学的有关情况，为后续的数据统计和采访等积累资料。

What are your sleeping habits?

A short questionaire to discover your sleeping habits.

1.How much time do you spend on bed making?___________.

A.5 mins a day　B.5 mins every other day　C.5 mins a week

2.Before you go to bed，do you___________?

A.pull open the downstairs curtains　B.read　C.eat

(3)活动。任务型活动不是基于语言学习的技能训练，而是基于完成任务的听说读写等活动。任务型语言教学提倡开放性的学习方式，主要表现在：师生互动，具有挑战性;生生合作，具有积极性;情境变换，具有真实性;结论多样，具有创造性。例如，对话活动：采访等。

(4)角色。在任务型语言教学中，学生是自律的学习者，但不是被动的知识接受者。他们主动体验、交流、讨论、探究，就自己感兴趣的问题发表意见。为了使活动顺利进行，教师可能扮演助学者和监督者，有时也加入到活动中担当学生的伙伴。在任务型教学中，教师仍然担当重要的角色。他们是活动的策划者和组织者、学习资源的提供者、言语行为的示范者、学习策略的指导者，学习结果的记录者和评估者。

(5)环境。环境主要指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式，也包括课外活动等。任务型课堂教学的环境是动态的，它不仅随任务的性质、内容、规模而变化，也因教师的个性不同和学生的特点各异而变化。同时，还要在任务实施的过程中不断调整。

(6)输出。在任务型活动中，输出指的是学生在完成任务的过程中表达的意见、见解及问题的答案等。任务型活动不提倡千篇一律的答案，鼓励学生表达自己的见解、传递独特的信息。

(7)评估。对任务型活动不能简单地用“好”或“差”的标准来评估。任务型教学的评价至少要考虑以下几个方面：师生目标的一致性;在活动的形式、内容、时间、跨学科等方面学生选择的自由度;学生参与活动的程度;学生实际运用语言的能力;学生综合素质的发展;评价过程与学习过程的相互促进等。

四、实施小策略

1.真实任务中呈现生词

把生词放到真实的生活情境中呈现，有助于激起学生对生词记忆和运用的兴趣。

例如，新目标英语七年级上第七单元Section A的教学案例片段：

……

T：(Show CAI) Look，here is Zig Zag’s Clothes Store.Guess!What’s in it?

S1：It’s a T-shirt.

S2：It’s a sweater.

…

该案例不是把生词当成学习任务呈现给学生，而是通过把它们放到商店里，把生词和学生的生活联系起来。这些生词让学生感到看得见、摸得着、用得上，比起简单地用图片记忆单词，这种呈现方式更能够使学生乐于记忆这些生词，当然，在接下来的商店购物活动中学生也同样喜欢积极地去运用它们。

2.真实任务中巩固生词

背单词是学生最头痛的事情，而提供简单、真实的生活情境，就能够使对单词的记忆性操练变得生动、有生活情趣。

T：Let’s think of the things in Zig Zag’s Clothes Store.What color is it?/are they?

S3：The bag is blue.

S4：The stocks are green.

T：(Show CAI) Great，you are right.

Guess in group! How much is it/are they?Write down your answers in the listand see who get the best answers.

该案例再次抓住“商店”这一主线，把生词放到已经学过的颜色和价格结构中，在简单、真实的情境中反复操练这些单词，使单词在活生生的语境中得以巩固。同时，小组活动提高了课堂活动的效率。

3.真实任务中运用生词

只有让学生在实践中学习，在“做事情”中运用英语，才能留给学生一个感性的英语语言环境和学习体会，让学生自身去体验学习英语的乐趣。从课堂的教学效果来看，我认为真实任务教学法是目前较为真实、有目的性的一种教学方法。

T：Shall we do some shopping in Zig Zag’s Clothes Store? You can do it like this.(老师扮成营业员，请一位学生配合，扮成顾客来买东西。)

T：Good morning.What can Ihelp you?

S：I’d like a sweater，please.

T：What color do you want?

S：Black.

T：What about the blue one?

S：Yes，it’s nice.How much is it?

T：$22.

S：Here you are.

T：Thank you.

教师把教室的四角分别布置成服装商场。学生可以分组进行模拟购物交际活动。在这个任务活动练习中，学生要有礼貌地询问，不能使用母语，要用英语去会话，去大胆地表达自己的想法，使学生学会与他人合作与交流。同时锻炼学生在生活中运用语言的能力。在这种情境中，在与生活相联系的真实的语言环境中，在小组合作的情况下，学生们能自然、真实地运用英语，并随时可能获得学习的成就感。

从过去的“哑巴英语”到如今的Modern English，教与学的方法历经了多次变革。经过教学上的不断摸索，我认为在课堂上运用真实任务，对培养学生运用语言能力是有效的。