浅谈有效教学

浅谈有效教学

辽宁省北镇市高级中学　李　君

所谓“有效教学”，是指为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。有效教学是一种理念，是一种动态的过程，是一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。

有效教学强调三个要素，首先是有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。也就是说，我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯地看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯地看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯地看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。以前有的教师总在课堂上以“讲”为主，夸夸其谈地喧宾夺主，有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新，这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。

其次是有效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。很长一段时间以来，由于教育体制的问题，由于中高考升学导向的问题，致使有些学校在教学上只关注尖子生，只关注高分段，这就导致了对教学效率的忽视。准确一点说，就是对那些学习较差的学生的忽视。这些人，成了“被遗忘的角落”，会就会，不会就不会，反正升不了重点、进不了名牌。而我们之所以强调要搞有效教学，目的就是不让一个学生掉队，目的就是要有效转化学困生，有效转化临界生，有效转化缺腿生，让“优生更优，中等更强，后进赶上”。

最后是有效益，就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率。这一点，应该说是从中央到地方三番五次大声呼吁必须彻底解决然而至今也没有解决好的问题。学生负担过重，原因是多方面的，仅就教学层面说，主要是一些教师对教材的研究，对学情的分析，对教学方法的选择，对习题、测验题的编制等研究得不深入、不到位，从而导致教学无效或低效。

那么该如何实现课堂教学的有效性呢?

要有效备课。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。切实做到备教材，备学生，备教法。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢。

要实现有效教学，关键是抓住有效教学的主阵地——课堂。要向课堂40分钟要效率。教师要采用易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕学习目标，化零为整，突出重点，攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”在课堂上无法进行研究或展开，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。对于回答出色的学生，要给予高度评价;对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生，也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机制调节好课堂教学。在这里，特别要强调的是教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围。

要不断进行教学反思，努力提升自己。在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。

只有按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。