浅淡初中到高中英语过渡教学

浅淡初中到高中英语过渡教学

凌海市一高中　王翠玉

高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。正所谓万事起头难，头起得不好，后面的工作就难做，头起好了，后面的工作就好做得多。所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须考虑也必须做好的重要一环。下面我谈谈自己在英语教学中的一些体验。

一、查漏补缺

在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底、考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中我发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊，口语、听力还不能适应高中用全英语授课的要求。所以，进行复习和补缺是势在必行的。

1.集中补语音

首先突出抓音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以我一般都给学生复习一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破等的训练，务求使学生闯过语音语调关。

2.分散补语法

在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。而初中的有些语法，其深度又不够;再加上学生并未完全掌握，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。一般采用倒序的方法复习语法，即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是由于学生对这些语法还有印象;二是这些语法难度大一些，早复习有好处。当然，倒序也不是绝对的，只是大体倒序而已。

3.按顺序巩固单词

初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的。经过一个暑假之后，学生们已经忘掉好些单词，所以我在授新课的同时还让学生用初中课本或词汇手册，按1~ 6册的顺序复习和巩固单词。先让学生各人自己记，一册一册往下记，每记一遍都给记不住的词做个记号，以便下次再记，如此反复直到记住为止。在记忆过程中，也可以让学生分组相互比赛、组内个人相互比赛，看谁记得快，记得多。也可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。

二、抓心理素质教育

1.树立信心

初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但他们中的一些人在看到长长的课文以及每课多达二三十个生词时不免会流露出畏难的情绪。所以，每接一届高一新生我都在开学之初就给学生讲清楚：高中英语确实比初中英语要难，生词多，课文长，语法难，听、说、读、写要求都高一些，从初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。但是“世上无难事，只要敢登攀”，只要大家有良好的学习方法，师生共同合作，密切配合，就一定能爬上这个台阶，攀上新的高峰。我还给学生举出我校英语学科“低进高出”的例子：有好多学生在进高中时英语成绩不太理想，但高考成绩都比较好，所以大家要有信心。如此一来，学生的畏难情绪减少了，信心大为增强。

2.提高兴趣

要诱发和提高学生学习英语的兴趣。初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要提高学生学习英语的兴趣。

3.明确方向

兴趣是很重要的，但光凭兴趣还远远不够，因为学习毕竟不是娱乐，所以还要把学生的兴趣转变为志趣才能把英语学习搞得更好，否则在碰到困难时是很难保持兴趣的。只有当学生的学习兴趣与理想及奋斗目标结合起来时，他们的兴趣才会发展到志趣;而这样的志趣才能变成更大的学习动力。所以在教学过程中要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想素质教育于教学之中。

三、讲明教法，指引学法

1.讲明教法

在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取“听说领先、读写跟上”的方法。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以我采用“听说领先、读写为主”的教学方法。随着这种方法而来的是在时间上优先读写课，强调进行精讲多练的语法课，进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作训练课。写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要求学生一定要下决心过好写作关。

2.指引学法

在给学生讲明教法之后，还要给学生指引学法，让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。古人云：“授人以鱼，供一饭之需;教人以渔，则终身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生掌握老师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。我认为，教给学习方法时，主要要注意如下两个方面：一是让学生从机械记忆中解放出来，让学生掌握记忆的技巧;二是教会学生运用思维方法。

(1)培养良好的学习习惯。学生升入高中后，一切都感到新鲜，又较易接受老师的意见，这就有利于对他们重新塑造。首先是要培养他们良好的学习习惯。主要要养成如下习惯。

①朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助同学们练口语，又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求同学们能开口读，养成朗读的习惯。

②预习的习惯。预习对于理解新内容和对于师生在课堂上的默契都是很重要的，所以我要求学生在学新课前都要进行预习。预习主要是记忆单词、浏览课文和了解要学的语法，但不要求学生看课文后的练习和做练习。

(2)指引记忆方法。不少学生到了高中还只用机械记忆去记东西，这种方法在初中很管用，但到了高中就略嫌不足了。所以，在教学过程中应不断注意记忆方法的指导。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生利用一些初中少用或未用的记忆方法，如同义词、反义词对比法，同族词、同类词归纳法，构词法，等等。

(3)指引思维的方法。思维是来无影去无踪、看不见摸不着的，但思维决不是无源之水、无本之木。它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识。到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的思维。教学中常用如下几种思维。

①分析思维和综合思维。即把事物的整体分成几个部分进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在预习课文的时候，我首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心思想或中心句子。待熟悉了每段的中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容，并进行整理。教师在课文教学中，再次呈现课文的整体概念，然后再重点解决各段内容的重点、难点。这样，在学习过程中就会让学生有既见树木又见森林的感觉。

②比较思维和归类思维。这是英语教学中常用的教学手段。教师要把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习。在比较思维中提醒学生注意：

第一，同中求异。如look up这一词组，既可以是“查字典”的意思，也可以是“抬头看”的意思，这是同中求异。

第二，异中求同。如，spend some money on sth.，pay some money for sth.，cost sb.somemoney三种形式均是“花钱买东西”的意思，这是异中求同。

通过各种比较思维，再进行归类思维，这样就可以使知识更加系统化、条理化。在教学过程中我经常带领、引导学生对所学知识进行比较思维和归类思维。对知识进行比较思维，把握好异同，进而分类理解。如果学生在高一就能学会把所学知识作比较—归类—再比较—再归类的循环思维，就可在学习中收到明显的效果，顺利完成从初中到高中的过渡，进入正常的高中阶段学习，从而获得高中阶段学习的整体教学效果。