农远工程“三种模式”的应用功能分析

农远工程“三种模式”的应用功能分析

古浪县教育局　闫世才　杨德平

国家农村中小学现代远程教育工程是迄今为止在我国农村地区实施的规模最大、应用范围最广的教育信息化工程。其意义和作用在于“三种模式的应用要体现以学生的能力发展为宗旨，以学科教学水平及老师能力提高为根本，以促进学校全面发展为目的”，正如陈志立所指出的“要把‘农远工程’的应用作为工程建设的关键环节，摆在更加突出的位置，把应用效益作为衡量‘农远工程’成效的重要标准”。如何发挥效益，关键是重在应用。本文就“三种模式”的应用功能加以具体分析，期望能对各项目学校起到导向作用。

一、教学光盘播放模式

教学光盘播放是一种设备配置简单、操作方便、使用广泛的教学形式，更重要的是一种最基础而又最根本的信息化应用功能建构要件。这种模式是基于教学资源的精选，我们不仅要注重对课堂教学实录、专家讲座（视听教学媒体）、参考资料、片段素材等普通资源的整合，而且对便于模拟教学、备课参考及教师培训等交互式的资源要进行大力开发，同时还要积极倡导广大教师研制符合教学要求的课件式资源。其次，对其教学应用功能及主要特点进行探究。

1.光盘→电视→学生这种形式是将光盘上储存的教育资源通过电视呈现给学生，学生通过观看来接受信息。主要表现为：（1）具有可替代性。教师根据教学内容，选用一些解析型或资料型的光盘，由教师先放后讲，或边放边讲，或只放不讲，充分发挥教学资源现成性优势，以弥补偏远贫困地区师资力量相对薄弱、教学任务普遍繁重、教学水平一般以及个别“复式教学”的现象，以取得最优化的教学效果。（2）具有直观表象性。教师可根据教学需求，采用一些具有示范性或表演性的光盘，借助电视动态呈现、直观形象的优势，适时、适当、适量地引导学生观看，排除学生思维狭窄、单一的障碍，有效地解决课堂教学中的重难点，或“零距离”聆听名师授课、感受专家风采。

2.光盘→电视→教师这一形式为信息相对闭塞、教学资源缺乏、教学观念陈旧、专业水平低下的农村教师的学习和培训提供平台。主要表现在：（1）辅助教师上课。不论是以讲为主、播放光盘为辅，还是以播放光盘为主、以讲为辅，教师都可以将自己的教学与光盘上储存的教育资源相结合，提升课堂效率，提高实践技能。如在语文教学中，教师可利用光盘上的直观材料帮助学生感悟课文意境，可以为学生提供字词的规范读音和课文的普通话朗读，改变一支粉笔、一块黑板、一本教材的传统教学局面。这种教学形式既符合学生的认知规律，又能有效提高教学质量。（2）进行个别化教学。教师可根据学生实际情况，组织学习能力较弱的学生利用课外反复观看，进行补救教学。对学习成绩优异的学生，鼓励其观看复习型、综合型光盘，开展自主学习和探究性学习。同时创造条件，让学生借阅光盘回家预习或复习，更好地开展个别化自主学习。（3）利用光盘进行备课或课堂训练。教师通过观摩优秀教师的讲课，接受丰富的教育信息，从中体会和领悟新的教育理念和教学方式、方法，积累丰富的教学资源并运用于自己的教学实践中。这不仅是对教师自身教学的一个突破，而且是一种经济有效的培训途径。

3.教师→光盘→电视→师生这一形式，主要是提供网络课程光盘。在有条件的地区或学校，教师可以利用教育宽带等网络途径，将网络课程资源刻录成光盘，提供给师生学习和参考。

二、卫星教学收视模式

卫星教学收视要建立数字资源的接收、存贮、使用和共享制度，要合理地安排设备和资源使用的时间和空间，面向学生、走进课堂、用于教学，不断总结和完善该模式下的基本应用方式。一是利用卫星设备和资源开展课堂教学。具体做法是收看空中课堂节目，进行同步教学，计算机辅助教学。二是学生利用卫星设备和资源开展个性化学习。三是学校或教师利用普通资源交互设备开展专业研修。其主要功能有：

1.IP资源→电视→学生这种形式将丰富的IP资源通过电视这一声像结合的媒体表现出来。教师可以根据教学需求，安排合理的时间让学生集中收看相关内容，或接受同步辅导，也可以事先提出需求点播教学内容进行课堂教学。如卫星资源可提供高水平的英语情景会话、英语同步课堂等场景。教师利用这些逼真有趣的教学情景，使农村学生和城市学生一样，都能接受良好的教育。但是，这种教学形式有诸多不便，如卫星宽带播放节目与实际教学的进度不一，学生收看时间难以安排等。由于这些问题的存在，很多优秀的教育资源得不到及时利用，造成极大的浪费。因此，利用以下方式可以较好地解决这一难题。

2.IP资源→计算机→电视→师生这是一种将计算机与电视通过转换设备连接起来，组成一个简易的多媒体教室。计算机作为控制台，电视作为屏幕和音响，把IP资源信息通过计算机下载、整理、存贮、刻录的教育资源呈现给学生和教师的教学形式。由于IP宽带与计算机联结，很多教育资源便可以被轻松地下载后存贮在计算机中。通过集中整理，优化使用，既解决了时间和进度相矛盾的问题，也实现了教师根据自己的教学设计随时调用资源，进行光盘教学的全部功能。同时又能解决光盘播放教学中教学内容不能及时更新这一难题，使内容与时俱进，获得最理想的教学效果。

3.教师→计算机→电视→学生教师通过卫星集中接受资源，借助计算机终端的多媒体信息管理、加工能力，对卫星接收到的资源进行加工，创设教学情景、集成教学素材，利用加工过的资源开展教学。（1）教师可以把自己开发出来的教学资源，如课件、微教学单元、各类学习资料等，通过计算机控制由电视展示给学生。由于教师对自己根据教学实际开发和改编重组的教育资源的有效利用，既解决了有些教育资源在农村中小学不适用的问题，同时也促进了教师教学创新能力的提高。（2）弥补农村中小学教师不足的缺憾。在农村中小学，由于各种原因不能实现校园网，而这种形式能通过转换设备，将一台计算机同多台电视联结起来，组成几个简易的多媒体教室。学生能够单向接受丰富的教育资源，从而起到减轻教师压力，优化课堂教学，提高教育质量的作用。

三、计算机网络教室

计算机网络除了提供各式各样的数字化教学资源外，还具备双向交互功能，可最大限度地实现资源的交流和共享。网络计算机不仅是农村教师和学生搜集、加工和处理各种资料，开展师生互动的工具，也是针对不同教学内容，通过学生学习特征的信息组织和再现方式，使大量教学信息以最佳的组织方式呈现给学生的有效途径，还是帮助农村教师和学生突破“大山的阻挡”，了解外面的世界，开展跨时空的合作学习的最佳渠道。做到这些，必须具备专门的计算机辅助教学软件、常用办公软件以及其他专业软件和工具支持教学。其应用功能主要有以下两种:

1.Internet网络资源←→校园网←→师生（1）利用网络丰富的教育资源教学。教师可根据教学目标和教学内容明确教学任务，让学生根据对任务的理解情况，针对自己需求，自主探索，寻求资料，解决问题。这种方式较好地改变了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干、尚未掌握前一部分知识的学生无所适从的局面。如教师要求学生对“抗日战争时期国共关系”进行分析，并写出研究报告。学生可以利用网络自主搜集所需知识，进行选择、讨论、研究，最后完成这一课题。（2）利用网络先进的技术，实现师生互动的合作学习模式。教师可将课堂任务用电子邮件或BBS发布，同学们用BBS或在线聊天方式进行课堂交流，还可以用BBS或电子邮件等形式上交课堂作业。网络先进的BBS、在线聊天等交流平台，为教师和学生提供了平等交流的数字化网络环境。这种技术的应用，加强了教师之间、师生之间和学生之间的交流，不仅能消除面对面的为难情绪，增进友谊，而且还能有效地提高教育教学质量，为开展网络化教学奠定了坚实的基础。

除此之外，网络教学还有利于学生的个性化学习和研究性学习以及城乡教师之间的交流等。但在网络教学中，教师对于学生理解和掌握知识的过程应予以及时引导，切勿把“人灌”变为“机灌”。

2.教师←→校园网←→学生这是建立在校园网的基础上，以校园网为信息传输渠道开展实时或非实时的教学活动。其功能如下:（1）教师可将自己开发的学习资源以及教学活动搬到校园网上，全校师生通过校园网可实现资源的共享。（2）教师可以通过软件支持模拟教学游戏、问题解决程序、练习系统、考试系统等进行个别辅导和模拟考试。学生可以运用“Z+Z”教学平台、几何画板等进行自主学习，相互探究。师生也可以运用文字处理，画图工具，以及电子百科全书等进行教学，从而改变传统教学方式，提高教学效果。（3）进行实验室与网上虚拟实验室相互配合的实验教学。根据各学科课程内容要求，对于抽象的实验教学内容以及不易动手操作的实习环节，以多媒体动画形式演示并进行人机交互，在网上通过虚拟实验室完成教学任务。

总之，随着农村中小学现代远程教育工程应用于课堂，教学实践与改革异彩纷呈。从教学的理论基础看，趋向多元化；从教学形成的途径看，趋向演绎化；从课堂的师生地位看，趋向合作化；从教学模式的技术手段看，趋向现代化；从教学的目标看，趋向情意化；从教学研究发展看，趋向精细化；从教学功能的实现看，趋向网络化。所有这些发展趋势，正是构建农村中小学现代远程教育教学应用功能研究和发展的方向，不仅是摆在教育工作者面前的新课题，也是广大教师努力实现的新目标。