浅谈多媒体辅助教学中的认识误区及解决办法

浅谈多媒体辅助教学中的认识误区及解决办法

康乐县教育局　高文峰

我们在农远环境下应用计算机课件辅助的多媒体教学的目的，是希望借助其先进的教学手段和优质资源，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，用形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，从声音、图像、动画、文字、图表、动态视频等多种手段，对学生的感观造成强烈的刺激，有针对性地将学生的注意力引向学习的重点，以加深他们对知识的理解，从而提高教学的质量和效率。就目前来说，多媒体技术在课堂教学中还存在着某些认识上的误区。

一、在农远环境下，多媒体辅助教学中存在的认识误区

1.全程照搬教材，教学方法简单。教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的互动交流，相互影响。多媒体课件在课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间。部分教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学效果。

2.过分信赖投影，忽略基础训练。在多媒体课堂教学中，使用最多的是PowerPoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书，对信息展示的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。

3.重视多媒体教学，忽略了真情实景教学。计算机教学虽然具有一些其他教学媒体和教学手段所不具备的优良特性，但是在带来优良特性的同时，其技术也不可避免地带有一些局限。如在化学实验教学中，有的教师只让学生观看或操控用flash或3Dmax制作的实验动画，完全替代了实物操作，使学生对现实世界的认识出现偏差，人际沟通的能力得不到提高，成了一个电脑陪同长大的畸形“人才”。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利，也最有利于促进学习者之间相互交流。

4.编制多媒体课件，刻意追求三维动画。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高。这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学任务为第一要义，如刻意追求三维动画的演示，未免有些舍本逐末，况且三维动画并不能替代真实的模型。

二、在农远环境下，多媒体辅助教学中认识误区的解决途径

1.多媒体辅助教学手段不应排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体教学手段只能起“辅助”作用，而不能完全替代传统教学模式。如果一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。在课堂教学中，使用多媒体必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体。通过多媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等，这些形式都是不可取的。

3.提高教师制作课件的技术水平。多媒体技术要想在教学中取得最佳的应用效果，取决于课件制作人员的综合素质。一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容；另一方面要懂得计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐等方面的常识，有艺术修养；三是多媒体课件的制作必须具有科学性。三者结合制作的多媒体课件，才能在教学中产生最佳效果。因此，在透彻剖析教学难点的同时，也要把握好运用效果，围绕多媒体技术，进行艺术加工，力求使文字美观大方、图像清晰稳定、动画形象直观、音效感染有力。

4.正确处理教学过程中诸要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能用多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区，才能使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。