模式二应用存在的问题及对策

模式二应用存在的问题及对策

麦积区伯阳中心学校　何念庄

2004年在全区实施项目工程时，麦积区伯阳中心学校建成“模式一”学校7所，“模式二”学校18所，“模式三”学校1所，中心学校以三种模式实现了“校校通”。在硬件和软件资源基本到位的情况下，深入应用资源于学科教学和教师专业发展，充分发挥资源效益，全面提高教育教学质量便成为当前研究的重要课题。

一、问题分析

1.认识还不到位、使用率低、专业人员缺乏。项目工程在教育行政部门、业务指导部门的引领下，大部分学校的管理者已经高度地认识到项目工程实施是推动农村中小学校教育信息化发展的重要途径。教师们应用远程教育资源更多的是想通过在运用中掌握信息技术，提高自身的专业素质。使用初，大部分教师积极性较高，但后来多数教师认为备课太麻烦，自觉应用的越来越少，也有少部分教师是在规章制度的约束下被动地应用远程教育资源。在资源应用于课堂教学方面，我们针对“您校模式二教室运行状况”的使用率进行了统计：11%的学校周使用率15-20小时，18%的学校周使用率10-15小时，33%的学校周使用率5-10小时，29%的学校周使用率3-5小时，9%的学校基本不用。从以上数据可以看出：大部学校的模式二教室使用率还不高，规模稍小一点的学校，教师每周平均使用多媒体室上课还不到1小时，资源应用于学科教学也就很难落实。同时各项目学校能够熟练使用模式二设备的教师太少，严重影响了模式二教室的使用率。

2.学科教学应用还不均衡，存在偏科现象。农村小学主要应用在语文、数学、英语等主科，其他学科应用较少，其原因主要有两方面。一是农村中小学的音乐、体育、美术、科学、品德与生活等学科的专职教师少，90%以上的都是兼教学科，教师大量的时间都花在主教学科上了；二是这些学科的教材版本比较多，与远程教育资源中的资源很难配套，找不到合适的资源。

3.农村学生家庭比较困难，农村学校硬件不足，远程教育资源无法充分利用。其主要原因有：一是受学校和学生家里硬件条件限制，学校模式二教室只能供学科教学、教师培训和教学研究使用，学生无法使用；二是学科课时紧；三是项目学校仅建有一个模式二教室，而学校年级、班级较多，学生无法充分达到资源共享。

4.教师专业水平较低，远程教育资源不能很好地整合、充分地利用。教师利用远程教育资源促进专业发展主要应用在信息技术的学习和校本研修活动中，70%的教师主要是通过网络资源，在项目管理员的技术支持下，学习操作系统、办公软件的作用和掌握从网上获取教学资源方法，20%的教师利用过互联网获取资源，10%的教师还不会使用模式二设备，大部分教师还不能很好地整合充分地利用远程教育资源，从而使教育资源利用率太低。

5.在利用远程教育资源对农村党员教育和农技培训方面，只有20%的学校经常用，60%的学校偶尔用，20%的学校不用。

6.资源不能很好地为提高教育教学质量服务。运用资源教学后，30%的教师认为教育教学质量没有变化，50%的教师为教育教学质量有提高，20%的教师认为教育教学质量有较大提高。由此可以看出：大多数教师虽然都在学科教学中应用远程教育资源，但是，没有十分直观地感受到教育教学质量的提高，主要有以下原因：一是评价学生学习效果的评价方法或评价内容比较单一，学生的能力无法完全显现出来；二是通过应用远程教育资源于课堂，学生许多能力的提高是隐性的，无法用显性的方式表达或测量；三是农村中小学教师刚刚接触现代教育技术，对资源的特性掌握不够，使用方法不熟或者学生对现代技术手段介入学习活动不适应，从而产生负面影响，导致教育教学质量提高不是很明显。

二、改进对策

1.加大硬件投入。学校的硬件设备虽然较以往有了较大的改进，但仍然不能够满足学科教学与自身学习的需要，要使远程教育资源充分发挥作用，使教学资源深入课堂、深入教师、深入学生的家庭，必须有相应的硬件设备作为支撑。

2.加大培训力度。许多教师感觉到：由于信息技术技能水平较低，时常遇到一点小小的故障就得花很长的时间，而且还不能得到圆满的解决，大量时间都花在备课过程中的课件制作环节。要提高教师编制简单、实用的教学软件的水平，除了教师自学，同伴互助之外，能有较高水平的技术人员点拨一下，教师的信息技术水平会进步得更快。

3.减轻课务负担。教师在校期间，除了在教室上课，就是批改作业，特别是村级小学的教师们平均要带4门以上的学科，且基本上属于教师包班制的情况。教师想在上班时间学习信息技术、研究信息技术与学科整合基本上是一个美好的愿望。大部分教师都是利用休息时间学习少量的现代教育技术方面的知识与技术。

4.形成学习共同体。虽然农村中小学的条件艰苦，信息化环境较差，大部分教师都希望通过利用远程教育资源提高自己的教育教学水平。同时，他们也感觉到：农村信息相对闭塞，能够引领教师们更好利用现代信息技术于学科教学的人太少，希望通过教育行政、业务主管部门搭建一个相对稳定的平台，形成网络与人的学习共同体。农村中小学的管理者和教师们，不要重蹈经济发达地区学校追求硬件上档次“重硬轻软”的覆辙，根据学校自身的特点，适当的添置现代教育教学设施，“够用”即可。学校既不要产生贪大求全，也不要产生农村条件差，设备简陋就不应用资源，等到条件改善后再用的错误认识。项目工程配备的设备和资源基本上能够满足学科教学、学生学习和教师专业的最低要求，无论是学校管理者，还是学科教师都必须正视现状，端正资源应用的思想，深入应用资源，为基础教育信息化发展起到直接的推动作用。学校管理者要引领教师根据学校的发展规划制定个人发展规划或发展目标，采取多种激励机制，鼓励所有教师都在信息化教育的大环境中快速成长，均有进步。也只教师教育技术能力得到了较大发展，项目工程实施的效果才会明显，农村教育信息化的步伐才会更矫健。

农村中小学远程教育资源的深入应用研究是教育教学研究部门、中小学校迫在眉睫的工作。只有重视研究远程教育资源于学科教学、学生学习和教师专业等方面深层次的有效应用，才能充分发挥项目工程的重大作用，促进农村中小学教育信息化进程。