浅议远教资源在教学中的恰当应用

浅议远教资源在教学中的恰当应用

临泽县平川学区　杨伟会

在教学中恰当应用远教资源，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极作用。但是，如果我们应用不灵活，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题。

一、远教资源并不排斥传统教学模式

远教资源的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。在一些公开课上，曾经看到有些教师为了服从学校领导的安排，为了课有“新意”，能够体现跟得上现代化的脚步，勉强地将远教资源运用到课堂上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考。这样的教学效果可想而知。我们在应用远教资源进行辅助教学的过程中，要客观地考虑多方面的因素，合理运用教学手段，就会使教学效果达到最佳。

二、要让远教资源与教学内容有机组合，突出重点与难点

我们在应用远教资源进行教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，现在有不少教师在应用远教资源时，只注重花哨的表现形式，注重大容量，注重资源内容的全面性，最终导致资源应用的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。记得有一次听一位语文老师的公开课，他在教学中运用了远教资源，从复习、引入、讲课到练习，全部通过远教资源显示，由于没有突出重点、难点，加之学生没有时间思考、巩固，最后没有达到预期的教学效果。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用远教资源可以更大限度地激发学生的学习情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对重点、难点知识以特殊的方式来刺激学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

三、灵活处理好教师、学生、教材与远教资源之间的关系

课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义的认知工具。这就说明整个教学过程要靠教师去组织，远教资源的应用要在教师的安排下引入。要使远教资源发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节、控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用远教资源机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随放映，学生就会因教师语速、语气的不同，有了新的收获。因此在使用远教资源辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听。在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出远教资源的功能，决不能让远教资源简单地替代教师的授课。笔者也曾看到有些教师把远教资源生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。

四、要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈

现在由于各种因素的限制，学校开展利用远教资源上课并不多，有的学生听说要用远教资源上课，会表现得比较兴奋，上课时可能只带一本书，听教师讲，看老师做。这样远教资源对于他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系。因此教师在运用远教资源辅助教学的过程中，要注意屏显速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯。由于远教资源容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化。取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样教师不仅可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。