对农村初中数学与信息技术整合的几点思考

对农村初中数学与信息技术整合的几点思考

山丹县霍城中学　尹　明

随着信息技术的发展，它与课程的整合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题。初中数学新课程标准指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”但是对于那些经济普遍不发达、教育总体水平比较落后的农村初中来说，在实施数学与信息技术整合的过程中，还有一些需要我们思考的问题。

一、农村初中数学与信息技术课程整合面临的几个问题

1.农村中学经费短缺，部分学校信息技术设备落后。资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题，也是制约信息技术与学科整合的瓶颈。对一个乡村中学，新建一个多媒体教室可能要走上好几年的还债之路。有些农村中学，即便建起了信息技术教室，也是只有硬件没有软件，只有电脑没有网络，为了节约资金，都是较低端的配置，有些大型软件很难运行。这些设备连正常的信息技术课程都很难保证开展，莫说它与其他课程进行整合。这几年虽然国家加大对西部农村信息技术设备的投入力度，特别是现代农村远程教育工程的实施，惠及西部千万农村中学。但由于缺乏后续资金的保障，这些设备很难发挥其真正的作用。

2.受课改影响，教材版本变化较快，软件资源储备不能适应其变化。这几年，受新课改以及教材选用制度的影响，我省农村初中的教材版本变化太快，数学由人教版改为北师大版，再改华师大版。教材版本的频繁变动，为这些课程软件资源的储备增加了一定的难度，本来农村学校经费紧张，用于购置教学软件资源的经费更是少得可怜。部分学校购买的与教材相配套的教学软件，只用了一次，就进了书柜，这不仅造成资金的浪费，还造成资源的浪费。

3.农村初中数学教师信息技术素养偏低。数学教师的信息素养是开展数学课程与信息技术整合的关键因素。当前农村中学的部分数学教师由于年龄偏大，文化层次偏低，缺乏学习意识，而对计算机基础知识没有系统的掌握。有些虽掌握了Windows操作系统，但对文字处理、电子表格、发送邮件知之甚少。一部分刚分配的年青教师虽然掌握了计算机的基本应用技能，但对Authorware、Photoshop、Flash等软件知识知之甚少。所以，这些数学教师在尝试数学与信息技术整合方面显得有些力不从心。因此要解决农村初中数学与信息技术与课程整合，关键就是要加强对教师的培训，提高教师应用信息技术的能力，并且教师自身也要加强对信息技术知识的学习，才能实现信息技术与数学学科的优化整合。

4.农村教师对数学与信息技术整合的认识不足。对信息技术与数学学科课程整合，许多人有着不同的理解。目前比较一致的理解是“把信息技术融入到数学学科教学中”。就是以数学学科知识的学习为载体，利用信息技术强大的交互功能，把它作为工具和手段渗透到数学教学中去。目前很多农村数学教师习惯了传统的教学方式，不愿也不想去改变它，他们大多数认为信息技术只是一种教学的工具，不使用信息技术照样能把课上好。而信息技术只成为上公开课、示范课的教学工具，成了应付检查的手段。部分数学教师认为整合就是教师操作课件、学生观看大屏幕，其信息技术强大的网络功能和交互式功能远未开发。我曾听过的数学公开课，基本上都是同一模式：教师坐在信息技术控制台前，后边是投影，教师说开始上课，并启动教学课件，教师点击按钮，按照预先的设计，按部就班讲授，并且每个环节上都有一些比较作秀的动画和声音等等。此外，部分数学教师过多地依赖信息技术的展示功能，课件代替了黑板，内容转换过快，课堂成了播放室。种种问题说明，农村初中数学教师对信息技术和数学课程整合的认识不足。很多时候信息技术并没有为学生提供更为丰富的学习资源，也没有成为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具。

二、农村初中数学与信息技术整合应坚持的几个原则

1.充分利用现有信息技术设备资源，明确课程整合的目的。数学与信息技术进行课程整合，目的是为完成教学目标服务。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。用信息技术可以产生丰富的视听效果，以此来刺激学生的感官，可以激发他们的学习兴趣，但有些数学教师制作的教学课件，背景画面花哨，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和声音。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，久而久之，学生必然会产生厌倦情绪，反而不利于学习兴趣的激发。所以我们要牢记，数学教学与信息技术整合，目的是为了把数学化复杂为简单，化抽象为形象，最终的目标是为了提高学生的数学素养。

2.充分利用现有信息技术设备资源，激发学生的学习兴趣。信息技术集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。数学与信息技术的整合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生对数学的学习兴趣，调动学生求知的欲望。又如在题组训练时，用FLASH制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。如果学生答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，你真棒!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。

3.充分利用信息技术设备资源，体现学生的主体性作用。新课程标准思想指导下的数学课堂教学，以教师为主导，以学生为主体，通过学生自主探究，合作交流，主动创新，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，由于其自身具有信息呈现的多样化，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得许多数学教学设计得以实现。在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择学习内容。这样，才能在学习中发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极主动的，而不是被动无奈的，从而真正发挥学生的学习主体性作用。

4.充分利用信息技术设备资源，培养学生的创新精神和合作意识。新课程标准下的数学教学，注重培养学生的创新精神和合作意识。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野，培养了学生的创新精神和合作意识，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

三、数学与信息技术整合的几种简单方法

信息技术提供了多种综合刺激，它既能看得见，又能听得着，还可以动手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术强大的信息技术功能加深了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

农村初中数学教学与信息技术在整合过程中，由于受到软硬件条件的限制，只能根据自身实际情况，结合前面提到的几个出发点，量力而行。在整合过程中，可采用以下几种简单的整合方法。

1.情景引入法。信息技术可以提供生动丰富的音像，使得课堂教学变得形象直观而生动活泼，并且有助于提高学生的学习兴趣和了解相关的背景知识。如在讲解“从不同方向看物体”一节时，可以利用三维图像编辑软件制作了连绵起伏的山体地形，利用三维图像观察器将山体转动，实现全视角度观察，自然地引出了“横看成岭侧成峰”的场景。

2.直观演示法。运用信息技术有助于学生对许多数学重点与难点的理解。例如，在讲解“从不同方向看物体”一节时，利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到各种视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面时利用信息技术进行三维图像演示，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。

3.动态模拟法。有些概念的引入，可以通过信息技术动态模拟演示来进行观察。如八年级“函数”教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应，有一个明晰直观的印象。运用信息技术的直观特性，用flash模拟三峡大坝一期蓄水时的情景，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

4.交互验证法。初中数学教学中有许多需要演算验证的地方。对于一些简单的运算过程，笔者是不赞成使用信息技术手段的，因为这些都可以通过学生动手运算来完成。但对于一些特殊运算，如同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系，如果利用量角器一个一个角去测量，会浪费很多时间，且不具有一般性。但如果利用几何画板做出软件，移动弧上的点，圆心角和圆周角取0-360度之间的任意值，且测量工具会立刻测量并显示出圆心角和圆周角的度数。这样，可以节省许多时间放在发现规律和理解重要知识点上。

当然，农村初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合信息技术辅助教学，它只可巧用，不能滥用。我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学学习的目的。