构建“快乐课堂”

构建“快乐课堂”——信息技术教学点滴谈

敦煌市三危中学　陈惠萍

信息技术在中小学里是一门新兴的学科，可操作性比较强，对于孩子们来说既新鲜又好玩，具有极强的吸引力。只要我们在信息技术教学中构建一个“快乐课堂”，让孩子主动参与，乐于探究，勤于动手，善于合作，孩子们的自主学习能力、合作探究能力、创造能力、审美能力等多种能力以及信息素养、人文素养等均会得到大大地提高。如何构建这“快乐课堂”呢?

一、创设和谐的教学情景

情境在教学中具有重要的作用，学生的思维以直观形象为主，它们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，教师可根据教学需要创设不同的情境。

1.创设向往情境。向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。例如，我在教《电子同学录》时，创设“手拉手，心连心”，与同级同学共建“友谊之桥”这个美好的学习情境，使学生在情境中接受“用word来设计自我介绍”这个总任务，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，唤起学生的情感共鸣，从而主动地参与到学习活动中来。另外，要制作一个成功的介绍自己的幻灯片，关键是先要有一个好的创意和有趣的内容，要有自己的个性。为此，我提供给学生大量同级同学已经设计好的手抄报形式的自我介绍，让学生来了解同级同学，这给学生的创作提供了参考，激发学生的创作灵感，拓宽学生的思维空间，为成功的设计创作奠定基础，然后引导学生设计有个性、有自己独特风格的自我介绍就能水到渠成了。

2.创设问题情境。信息技术科学性很强，我们可以在教学过程中人为设置一些问题，引导学生勤于动脑；信息技术课程操作性也很强，在练习过程中，会出现一些不可预料的问题，鼓励学生主动参与对问题进行讨论，培养学生解决问题的能力；教师适时对学生提出的问题给予肯定，多加鼓励，给学生表现自我、展示自己才华的机会，营造一个宽松和谐的课堂气氛，使学生在轻松环境下学好每一节课。

在教学“用Word输入汉字”时，我先告知学生“Word”和“画图”、“写字板”一样，是一个程序，它主要的用途是处理文字。启动“Word”的方法和启动“画图”、“写字板”一样，它一般在“程序”的子菜单中。接着，我提出问题：（1）不关闭Word窗口，怎样打开“写字板”窗口？（2）怎样操作能快速切换显示这两个窗口？（3）怎样操作能同时显示这两个窗口？（4）比较Word窗口和“写字板”窗口的异同？（5）在Word上能练英文打字吗？这样学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，学生容易接受。

3.创设美感情境。美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术学科教学中，美也是无处不在。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。例如，我在教《综合实践》时设计了动物联谊会，让每个学生带上动物头饰，把学生带入了一个动物王国来玩，与“动物们”一起举办了第二届动物联谊会。其过程包括联谊会场景的选择，嘉宾的邀请，联谊会的召开，最后把这难忘的一幕保存下来。课后练习中让同学们帮海底动物设计一张海报，结束时，我向动物们告别，离开了“动物王国”。整堂课就是一个完整的故事，给教学增添了一种情趣。自始至终，学生的情绪异常振奋，学习积极性异常高涨。

二、运用艺术性的教学语言

教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的关键。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用艺术语言，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和取得高效的教学效果。

1.使用“悬念”手法，激发学习兴趣。学生喜欢自己动手操作，如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如，在《综合实践》教学中教贴图周围的按钮时，我问学生：咦?这周围怎么有那么多的按钮啊，它们到底有什么用呢?赶快去探究一下吧！此时悬念已产生，兴趣也调动起来子，学生会怀着极大地好奇心要搞清这个问题，教师这时恰当地引导学生操作，预期的教学效果就达到了。

2.付于幽默语言，愉快传授知识。

教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，使学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。在信息技术教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，我在教“IE浏览器”的用途时说：平时我们去旅游都是坐什么交通工具去的呢？今天老师要带你们去玩，可不是坐车去，就坐在教室里去，谁知道要请谁来帮忙？学生说出是IE浏览器后，我又说：对了，IE浏览器就好像是一辆汽车，要载着我们出发了。听到这一比喻时，学生都欢笑不已，点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情趣中解决了。

3.设置错误陷阱，启迪学生思维。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维。《综合实践》在学生探究了动物贴纸周围每个按钮的作用后，我设计了一幅动物位置大小不和谐的作品，说：你们看，这儿的马在树叶上奔跑，螳螂比大象还要大呢，你们说合适吗，那谁能帮老师纠正?此时学生的兴趣大增，使课堂达到了一个高潮。

4.采用含蓄批评，提高教育实效。教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势，往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。其实，学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉色地指责和批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，才真正达到教育的目的。一次，两个学生为了抢一个位置而争执起来，我走过去说：这台电脑可是喜欢给懂礼貌、懂谦让、心胸宽广的同学玩的，你们俩谁有礼貌并且心胸宽啊?听了我这句话，他们的脸都红了，都要让给对方坐。这样没有批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。

三、采用多样化的教学方法

信息技术课是—门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，学生是否快乐地学习，教学方法的选择和使用是关键，选择合适多样的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。在教学方法的运用上，教师要巧妙安排教学方式，使之有动有静，动静结合。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。

1.学科整合法。计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如《综合实践》教学中，在学生展示并介绍作品时，进行了语言训练，将信息技术与语文整合起来，培养了学生的想象力和语言表达能力。在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识，使学生在学习计算过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

2.任务驱动法。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，为每一位学生的思考、探究、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。例如，在教《综合实践》时，我以学生的认知规律为依据，注重任务的可操作性，注意分散重难点，尽力体现“以学生为中心，教师为主导”的教学策略，注意个别学习和协作学习的统一。从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里的原则，在第一个环节中提出用金山画王画一幅动物联谊会的情景这个总任务，再把这个总任务又分为选择场景、插入动物贴纸、探究按钮作用，评价修改作品，完成作品等。几个小任务分散在整个教学过程中，学生围绕个人承担的学习任务，进行了自主探索学习，与同学合作学习，正确评价自己的作品，体验成功的快乐。这样不仅培养了分析问题，解决问题的能力，陶冶了情操，提高了审美能力，同时，还培养了学生良好的自主学习习惯和团结协作的精神。

3.设疑激趣法。一切新的东西都是从“疑”字开始，牛顿发现万有引力也是从对苹果落地的疑问开始的。教师在教学设计时要巧妙地设疑，启发学生从疑难中思索解决问题的方法和途径，要留给学生多一点的创造空间，引导学生用多种方法解决统一问题。教与学的互动关系告诉每一位信息技术老师：只有善于诱发学生积极思维，才能更好地让学生进行创新性活动。积极思维源于对所学的知识的理解、消化、吸收。教师要根据信息技术课的特点重视指导，处理好讲解与实践的关系。善于发现学生操作中的问题及时指导，这样易于学生克服操作中的薄弱环节，并不断体会知识点，从而增强学习信心与决心。在实践中要鼓励学生提出问题、发现问题，实现教学互动效果，启动学生独立学习，积极思考，让其创新思维不断地开发。

4.伙伴教学法。伙伴教学是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。

5.尝试操作方法。要让学生学好信息技术，就要让学生亲身去体验，亲自去尝试，参与知识的形成过程。在教学中，教师要努力为学生创设尝试操作情境，提供尝试操作条件，积极引导学生进行尝试，让学生积极主动地学习。例如《综合实践》的设计中，我有意识地避开信息技术课中的“教师演示——学生观看——学生模仿教师操作”教学模式，以激发学生的主动性为切入点，在“图库、场景、贴纸按钮作用”等几个环节的教学中，我让学生先尝试着去操作探究，然后提出问题，分析问题，解决问题，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”教学理念。

四、建立平等的师生关系

“快乐课堂”着眼于教师充分调动学生在课堂的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。其特点是学生为主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生得到和谐、主动、健康的发展。因此，要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现生动、活泼、主动学习的场面。教师要打破陈规，允许学生“插嘴”，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，要使学生自觉参与讨论，畅所欲言。教师要善于通过利用学生的“插嘴”缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样才能让学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感。例如，我在上《电子同学录》的课前谈话时师生互相自我介绍，了解兴趣爱好，既为下面的教学作铺垫，又拉近了师生间的心理距离，放松心情，缓和紧张的课堂气氛，创设了一个平等、轻松、愉悦的学习氛围。

五、开展适时的“任务”评价

科学的评价活动是指符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践。我们的评价原则是：激励为主，注重过程评价和自我评价。

强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。适当、及时、激励性的评价，有利于提高学生的创造激情。在开展学习评价的情感因素中，首先是，民主氛围，“百家争鸣”、畅所欲言，不能用“一言堂”的方法去评价；其次，是平等精神，教师要“蹲下来”，放下“师道尊严”的架子，从学生的视角来理解和评价学生的创新：再次，要有宽容之心，宽待错误、容忍失败。因为，错误积累经验，失败导向成功，要在评价中鼓起学生“追求卓越的激情”。

根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。在具体的教学中，当每个学生完成一个任务时，都进行交流展示，及时对学生的学习情况做出反馈，发现学生有创新作品和思想，及时予以肯定或表扬，对他们的作品进行评析，同时提出一些建设性的建议，从而激励学生形成一种积极探索的氛围，以提高他们的创造激情，也激发其他同学的创造积极性。

构建起来的“快乐课堂”不再是一种单调的声音，而是百花齐放、百家争鸣，既有同学之间友情的帮助，又有同学之间个性的张扬，既有思维的无限拓展，又有天真无邪的笑声。学生在探索中学，在快乐中学，他们感到学习不再是一种负担，而是一种精神需要。