幼儿园与家庭合作

第一节　幼儿园与家庭合作

考点1　幼儿家庭教育的含义　重点等级★

广义的幼儿家庭教育主要是指家庭成员之间的相互影响和作用。在家庭生活中，父母或其他年长者在对幼儿实施教育、施加影响的同时，也要受到来自幼儿的教育和影响。

狭义的幼儿家庭教育则指的是在家庭生活中，由家长(主要是父母或其他长辈)对幼儿进行的教育和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，都发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响着儿童，把儿童培养成为社会所需用的人才。

考点2　幼儿园与家庭合作的必要性　重点等级★

1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境

幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就生活在其中的社会群体是幼儿最重要的安全基地。幼儿的成长不能欠缺家庭天伦之乐的生活气氛。人类最初的幼儿教育是家庭承担的，随着社会生产力的发展，这一责任转移到幼儿园。幼儿教育发展到今天，从“还幼儿一个正常的社会生态”的观点出发，家庭的重要性又重新受到重视。在现今的社会情况下，幼儿园不能消亡，但却不能以幼儿园完全取代家庭。

2.家庭是人的第一个学校

父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。

幼儿入园前的生活是在家庭里度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。

与幼儿园相比，家庭这一“学校”对幼儿发展的作用并不逊色，我国已经有研究证明，在幼儿的社会性发展方面，家庭教育的效果并不亚于幼儿园。尤其引人注意的是，在城市里，尤其是父母文化水平较高的地区，家庭在幼儿认知发展中的作用还超过了幼儿园。当然幼儿园与家庭的特点、长处各不相同，不能互相替代，但家庭对幼儿成长的重要性不能不予以高度的重视。

3.家长是幼儿园重要的教育力量

家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，则教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在:

(1)家长的参与极有利于幼儿的发展。有研究表明，家长直接参与幼儿园教育对幼儿有良好而持久的影响。家长参与幼儿在园的活动能够大大提高幼儿活动的兴趣和积极性;能够改善幼儿在家中的行为和密切其与家人的关系;而且家长参与的本身让幼儿能够体会到“幼儿园多么重要!”“我们这个活动真了不起!”从而会使幼儿学习的态度更认真，使幼儿更积极地投入活动。

(2)家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。

(3)家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。

(4)家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。如各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务。

综上所述，幼儿园与家庭的合作是幼儿园教育提高质量的必由之路，是幼儿园教育自身发展的必然选择。我国的《幼儿园工作规程》中明确规定，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，这是科学的、符合世界幼儿教育发展趋势的决策，我国幼儿教育工作者应当努力做好家园合作的工作，实现《规程》所提出的要求。

4.幼儿家庭教育对幼儿发展具有重要作用

(1)家庭教育保证了幼儿机体的正常生长发育

①胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障

幼儿家庭教育的作用体现在胎儿的保健和教养上。首先，孕妇注意避免对人体有害的因素，可以控制不健康胎儿的产生;其次，孕妇注意摄取各种营养，能够保证胎儿正常地生长;再次，孕妇注意进行适宜的教育，能够促进胎儿更好地发育。

②婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障

幼儿家庭教育的作用表现在婴儿的养育和训练上。一方面，母乳为婴儿提供了最好的营养品，保证了儿童的健康成长;另一方面，肌体的接触和轻微的运动，提高了婴儿感官的灵敏性和动作的协调性。

(2)家庭教育促进了幼儿智力潜能的最大开发

①有助于儿童智力的迅速发展

美国心理学家布鲁姆提出“5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期”的重要假设:如果把儿童在17岁时所达到的普通智力水平看作100%的话，那么，从出生至4岁就获得50%的智力，4～8岁又获得30%的智力，而余下20%的智力是在8～17岁获得的。

②取得事半功倍的教育效果

儿童智力的发展具有关键期，在不同的年龄阶段，各种智力因素成长的速度不同，对儿童的影响也不同。研究表明:6～9个月左右是形状和大小辨别能力发展的关键期;1～3岁是计数能力发展的关键期，也是口头语言发展的关键期;4～5岁是发展阅读能力的关键期。据此，家长给予孩子相应的教育刺激和发展机会，就能大幅度地提高孩子的这些能力。

③预防儿童潜能递减现象的出现

日本儿童教育专家木村久一认为儿童的潜能是按照递减的法则运行的，教育开始得越晚，儿童潜在能力发挥出来的比例就越小:“生来具备一百度可能能力的成人;如果五岁开始教育，即使是教育得非常出色，那也就只能成为具备八十度能力的成人;而如果从十岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备六十度能力的成人。”他要求家长尽可能早地对孩子进行教育，以充分挖掘孩子的潜力，而不应放任不管，延迟教育，导致孩子潜力的流失。

(3)家庭教育促进了幼儿社会化的进程

家庭不仅有人口生产的功能，为社会提供生物的人，更重要的是还有教育的功能，为社会培养社会的人。儿童从生物的人发展成为社会的人的过程中，家庭是第一个教育场所，父母是第一任教师。正如苏联教育家马卡连柯所指出的那样:“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进!”

①有助于孩子了解社会的规则

儿童在成为社会的人的过程中，社会准则、行为规范和道德意识通过家庭的折射进入儿童的内心世界，其中父母的言行对孩子的行为方式有极大影响。

②有助于孩子形成健全的人格

学前期是儿童人格形成的重要时期，家庭教育起着关键作用。

③有助于孩子养成顽强的意志

困难是意志的磨刀石。在家庭生活中，父母要注意利用逆境对孩子进行抗挫教育，帮助孩子形成顽强的意志和拼搏精神，促使孩子成长。

(4)家庭教育提高了儿童的审美能力

苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。”

①陶冶了孩子的性情

孩子对艺术的感情源于父母，一个孩子如果每天都能生活在丰富的艺术环境之中，那么他就会心情愉快，喜欢艺术。

②培养了孩子的兴趣

随着人们生活水平的提高，家长已不满足于让孩子吃饱、穿暖、玩好，他们竭尽全力对孩子进行艺术教育投资，以激发孩子对艺术的兴趣。

③发展了孩子的才能

中外许多艺术家的成长无不凝聚着童年时代父母教育的心血。

(5)家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础

学前儿童家庭教育是孩子成长的第一个环节，有助于孩子未来的和谐发展。

①提高了孩子的发展水平

作为孩子启蒙老师的父母，如果对孩子施加科学的早期教育，就会促进孩子的全面发展，提高孩子的发展水平。

②影响孩子的职业取向

父母的生育观念、性别偏向、育儿方式、教育期望等都对孩子一生的成长有着直接或间接的影响，制约着孩子对职业的选择和发展方向。

考点3　家园合作的主要内容　重点等级★★

家园合作主要包括两方面的内容:

1.鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育

家长直接参与指家长参与到幼儿园教育过程中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体教育环节与教师联手配合(共同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等;家长间接参与指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿等，而自己不参与幼儿园教育各层次的决策和活动。一般的家园联系大多属于这一类。

2.幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法

强化家长其“不仅是养育者，也是教育者”的意识，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境，贯彻《规程》的要求，“帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”是幼儿园的重要任务。

在家园合作中，上面两方面的内容是相互促进、相互结合、可同时进行的。

考点4　家园合作的方法　重点等级★★★

1.家长直接参与

(1)家长开放日——定期让家长来园参观或和幼儿一起活动(如运动会、生日会)。

(2)“爸爸、妈妈、老师”制度——家长可以不定期地来园和教师一起组织活动。

(3)亲子游戏——家长来园与自己的孩子一起举行各种活动。

(4)夏令营活动——幼儿园和家长一起组织的野外活动。

2.家长间接参与

(1)个别方式的家园联系

①家访——多在开学时进行，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育。

②家园联系簿——是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。

③个别谈话——也是家园沟通的渠道，如利用家长接送幼儿之机相互交换情况。

(2)集体方式的家园联系

①家长专栏——设立“家园之窗”、“家教须知”、“幼儿园一周活动(或食谱)”等专栏，供家长了解幼儿园保育和教育情况，宣传科学育儿知识等。

②家长委员会——由家长民主推选产生，参与和协助幼儿园工作，反映家长的意见和要求。

③家长座谈会——向家长汇报幼儿园工作，反映幼儿情况，发动家长配合幼儿园工作。

④家长学校——向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。

真题回顾

下列家园合作的方法中，不属于家长直接参与的是(A)

A.个别谈话

B.家长开放日

C.亲子游戏

D.幼儿园和家长一起组织的野外活动

【解析】个别谈话主要是利用家长接送幼儿之机相互交换幼儿的情况，这属于家长间接参与家园合作的方法。

考点5　家园合作的问题　重点等级★★

在家园合作中，有两个问题是较普遍的，需要引起注意:

(1)家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”。即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少;间接参与较多、直接参与少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中;一次性的直接参与多，经常性的直接参与少，等等。

(2)家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起玩玩，如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。与之相对，学校教育又常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。针对这些问题幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。