幼儿学习迁移

第三节　幼儿学习迁移

考点1　学习迁移概述　重点等级★

1.学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。平时我们所说的举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。

2.学习迁移的种类

(1)根据迁移的性质和结果不同，可分为正迁移与负迁移

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，包括一种学习使儿童具备了进行另一种学习活动的良好准备状态，一种学习节约了另一种学习所需要的时间，或已具备的知识经验使儿童有效地解决面临的新问题。

负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。如汉语拼音的学习干扰英语音标的学习。

(2)根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为横向迁移和竖向迁移

横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。在这种迁移中，先后两种学习除了相似但又有不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平。

竖向迁移，是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。竖向迁移表现在两个方面:一是自下而上的迁移;二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，即逐渐深入的学习;后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，即先掌握概念，再运用它去学习较低层次的具体运用。

(3)根据迁移发生的方向不同，可分为顺向迁移和逆向迁移

顺向迁移指前面的学习影响后面的学习，如举一反三等属于顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。当幼儿面临新的问题情境时，如果他利用原有的知识、经验与技能去解决新问题，就是顺向迁移;反之，如果幼儿原有的知识经验不足以运用到新的问题情境中，需要对原有的知识结构进行补充或重组，就是逆向迁移。

(4)根据迁移内容的不同，可分为一般迁移与具体迁移

一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

(5)根据迁移发生的自动化的程度，可分为低路迁移和高路迁移

低路迁移是指经过反复练习的技能几乎不需要意识的参与便能自然而然实现的迁移。例如，学会了骑某一辆自行车后把这种技能迁移到另一辆自行车上。

高路迁移是指有意识地将某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境之中。例如，幼儿将先前学会的绘画技能运用到美工活动中，先用蜡笔画像，再剪裁。

真题回顾

儿童学会了骑某一辆自行车后把这些技能迁移到骑另一辆自行车上。这种迁移属于(C)

A.横向迁移　　B.竖向迁

C.低路迁移　　D.高路迁移

【解析】低路迁移是指经过反复练习的技能几乎不需要意识的参与便能自然而然实现的迁移。例如，学会了骑某一辆自行车后把这种技能迁移到另一辆自行车上。

考点2　学习迁移与教学　重点等级★★★

1.影响幼儿迁移的主要因素

(1)相似性

相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习目标等因素，也可以是学习过程、态度与情感等因素。迁移的产生既受到客观相似性如学习内容、学习环境等方面的相似性影响，也受到主观相似性如幼儿的学习方法、态度、情感、过程等方面的相似性影响。

(2)原有认知结构

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好;经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。

最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

(3)学习的心向与定势

心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。

2.促进幼儿学习迁移的方法

(1)精选教材

为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。

(2)合理编排教学内容

从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

(3)合理处理教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划，还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。

(4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境

学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，这样有助于学习的迁移。因此，教学中教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言，增加感性认识。

(5)教授学习策略，提高迁移意识性

教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来，促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

真题回顾

关于知识应用与学习迁移的关系说法正确的是(A)

A.在知识的应用中都存在着迁移

B.在知识的应用中可能存在着迁移

C.知识的应用与迁移没有关系

D.迁移就是知识的应用

【解析】在知识的应用过程中都存在着迁移，因为已经掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移，但是迁移并不都是知识的应用，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程，负迁移就不是知识的应用。