幼儿创造性学习

第四节　幼儿创造性学习

考点1　影响幼儿创造性的因素　重点等级★★

1.环境

家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生;教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见;学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育有利于创造性的培养。

2.智力

研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下四个方面:

(1)低智商不可能具有创造性;

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;

(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低;

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

3.个性

高创造性者一般具有以下一些个性特征:

(1)具有幽默感。即使面对较困难或严肃的问题情境时，也能表现出较多的幽默感。

(2)有抱负和强烈的动机。对工作有热忱、有决心，即使遇到困难或面对单调乏味的工作情境，他们也能坚持，并自得其乐。

(3)能够容忍模糊与错误。承认矛盾，对无结构的问题或错综复杂的问题、对那些违反“常识”的假设和观念都能够坦然接受，反对以武断、虚假、简化等草率的方式处理复杂或矛盾的问题。具有较高的挫折忍受力，愿意付出无报酬的代价，去从事无法预期的工作。

(4)喜欢幻想。在日常生活中比一般人有更多的梦想，但能够自由地往返于现实与幻想之间。

(5)具有强烈的好奇心。不断地提出问题，有浓厚的认识兴趣，喜欢猎奇，喜欢尝试新奇的方法来探究问题，不怕失败。

(6)具有独立性。他们常常不迷信权威，不随大流，不落俗套，有表现欲，很少考虑自己在他人心目中的印象。

考点2　幼儿创造性的培养　重点等级★★★

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

(1)创设宽松的心理环境

教师应给幼儿创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让幼儿感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发幼儿学习的积极性和主动性，促进幼儿的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高幼儿的创造性。

(2)给幼儿留有充分选择的余地

在可能的条件下，应给幼儿一定的权利和机会，让有创造性的幼儿有时间、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，可以提供条件使幼儿有机会选择不同的课程来学习，给幼儿呈现应用创造性思维才能解决的问题等。

2.注重创造性个性的塑造

由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性入手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。根据研究者提出的各种建议，可概括如下:

(1)保护好奇心

幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象，奇怪的事情和今后的发展等产生好奇心，主动地进行探索实验。要接纳幼儿任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。

(2)鼓励幼儿积极提出问题、回答问题

对于幼儿提出的问题无论是否合理，都要予以肯定、及时表扬和鼓励。对于上课积极回答问题的幼儿，即便答错，也不应全盘否定，更不应指责，应鼓励幼儿正视并反思错误，引导幼儿尝试新的探索，而不是循规蹈矩。

(3)鼓励独立性和创新精神

应重视幼儿与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持幼儿以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。

(4)重视非逻辑思维能力

非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励幼儿大胆猜测并进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给幼儿机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富幼儿的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或者组织参观、访问，开辟丰富多彩的课外活动等，使幼儿头脑中的表象更为鲜明、完整。

3.丰富幼儿的感性认识

丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽、用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏以及幼儿喜闻乐见的各种活动，因此，在平时的教育教学中，教师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。幼儿创造力的形成不是凭空的，他需要大量知识经验的积累，蒙台梭利教学法正是强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验，必须科学地认识反复练习与创造性的关系。

4.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练幼儿的创造力。常用的方法有以下几种:

(1)发散思维训练

训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。

用途扩散即让幼儿以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。比如，尽可能多地说出别针的用途。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。比如，尽可能多地画出包含该结构的东西，并写出或说出它们的名字。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。

(2)推测与假设训练

这类训练的主要目的是发展幼儿的想象力和对事物的敏感性，并促使幼儿深入思考、灵活应对。比如，让幼儿听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的内容和结局、读文章的标题，还可以让幼儿进行各种假设、想象。

(3)自我设计训练

教师考虑到幼儿的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让幼儿利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。幼儿通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助幼儿确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。

(4)头脑风暴训练

通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。应用此法应遵循的基本原则:一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。

(5)解难练习训练

经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。