夯实专业基础

第一节　夯实专业基础

专业知识是教师最应该牢固掌握的专业素质，是顺利完成公开课的基础，是教学能力、教育智慧和教学艺术生长的土壤，也是教师影响力形成的源泉。

专业知识不是一时能培养出来的，它是平时知识的积累、巩固。所以，教师在平时的教学中就应该加强对专业知识的学习，不要等到公开课或者用到它的时候再来恶补。

如果以不同的视角去审视教师专业知识，就能得出不同的层次和结构特征。如今关于教师专业知识的划分方式有如下几种：按知识的领域来分，按知识的系统化程度来分，按知识的特征来分。本节以知识的特征为线索，将专业知识划分为学科知识、情境知识和操作性知识。下面谈一谈作为教师要如何加强、巩固、拓展自己的专业知识。

一、建构系统的专业知识体系

专业知识是教师知识结构的主干部分，也是当好教师的必备条件。专业知识通常有两种形态，即学术形态和教育形态。知识的学术形态表现为科学性、系统性和严密性。

教师一般接受过系统的专业教育，具有较为完备的学术形态知识。这为专业自主发展打下了坚实的基础，但这些知识与学生成绩之间并不是一种线性关系，更不是一一对应的关系。学生的学业成绩与教师学科知识的教育形态化水平高度相关。

教师要有成效地进行教学，需要具备与时俱进的完善的知识结构。面对教育课程改革，教师要更新知识结构，建立系统的专业知识以胜任公开课教学。

二、对新增教学内容的掌握

课程内容体系会随着时间的变迁发生一些新的变化，教师需要加强对这些新增知识的学习。这些新知识的学习可以采用自学与听专家讲授等多样化的方式进行。

三、对“过程与方法”“情感、态度与价值观”目标的熟悉

公开课不仅包括“知识与技能”，而且也包括“过程与方法”“情感、态度与价值观”。一项调查统计表明，有49．6%的教师不熟悉教学的“过程与方法”，有61%的教师认为难以把握教学的“情感、态度与价值观”。

这说明许多教师对如何在教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的课程目标缺乏必要的知识和能力，需要加强整体的教学理论、方法和策略的学习。

四、对学习方式变革的认识

新课程中倡导自主、探究、合作等学习方式。绝大多数教师表示对这些学习方式有所了解，但是仅有12．8%的教师经常在课堂教学中采用这些新的学习方式，“偶尔采用”的占84．9%。

对于接受性学习与探究性学习的关系，一半以上的教师在认识上存在误区，如把接受性学习等同于被动学习和机械学习，或认为探究性学习会降低学生学业成绩等。

这说明需要帮助教师正确理解新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习的理论、方法等知识，并在教学中加强这些学习方式与提高学生学业成绩、发展学生能力及情感态度关系的实证研究。

五、网络交流的应用

网络为教师之间、师生之间和生生之间的合作、交流提供了一个平台。调查表明教师运用网络的目的和方法还很单一，多数教师会经常借助互联网查找所需的教学资源，比如阅读文档、下载资料等。但利用网络与学生进行交流的教师只有极少部分。这说明充分挖掘网络的教育教学功能、使用网络化教学是教师培训的重要内容。