回归公开课的示范作用

第二节　回归公开课的示范作用

公开课是教师专业成长的助推器，“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在做公开课的过程中成长的”。对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会：“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些。”有专家认为，一节好的公开课，一是应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；二是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，应是一堂有效的课；三是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；四是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的题材，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

教师需要真实的公开课。“今年我们的片区教研有个不错的创意，即针对某一教学内容，以教研组或备课组为单位进行教学设计，提交到整个片区研讨，接着由某个老师综合大家意见再设计，然后进行教学观摩，再由大家进行反思，我觉得这样的公开课更有意义，没有修饰与表演，有的是尝试与反思。”这位教师对这种公开课的赞赏代表了所有教师的心声。

说到公开课的真实，不能回避的是公开课与常规课的区别。由于公开课的特殊性，它比常规课更要求完美是必然的。“常规课好比家常菜，一说到要上公开课，就像家里要来客人了，自然要精心准备一番。时常听到客人说：不必那么麻烦，你们平时吃什么，我们就吃什么吧！话虽这样说，可是我们仍然免不了要准备几个拿手好菜！也许，这就是常规课和公开课的区别吧。”有教师这样比喻。正因为公开课的特殊性，所以把公开课打造得更精细一些，体现出理想课堂的色彩是应该的，但这种理想并不是作秀与表演的理由。

要求公开课的真实并不排斥集体备课，达到这种具有理想闪光点的课堂，有时光靠教师个体是做不到的，所以公开课往往是集体智慧的结晶。但是如果备课过程变成了某一权威将自己的意志强加给授课教师，不去考虑授课教师自己的想法，就容易导致“卖教案”的情况，导致教师只能按照事先设计的过程进行表演。

听公开课听什么？一是听设计，二是听生成。那些事先演练好的、每一个环节都感觉天衣无缝的课，并不被教师买账。“要听他们的思想，他们的灵活的教学机智和课堂应变的能力。”“我听公开课会带着自己的想法去听，比如他是如何设计课堂的，怎样设置问题的，学生会怎么表现，等等。我有一些自己的观察点，希望从这些点上找到对自己的启发。”从以上教师们的心声可以看出，精心与完美的设计，课堂上真实的动态生成以及教师应对课堂事件的能力，才是教师们最想从公开课上得到的启示。

一、公开课的管理原则

在保护公开课的真实性、有效性方面，有一些制度与管理上的建设要跟上，以下就是几点公开课的管理原则。

1．制度化原则

要把公开课纳入制度化管理，对公开课类型、时间安排、评价机构、评定方法和标准、反馈方式等都做出具体的规定，确保公开课能经常性地展开。

2．发展性原则

公开课的目的在于提高教师素质和教学质量，公开教学也只是一种促进手段，它本身不是目的。所以，公开课教学的过程和结果评价都要服从发展目的，不应从奖惩老师的角度去管理公开课。

3．及时性原则

对公开课的评价应该及时，要及时反馈评价的结果。如果反馈滞后，那么在教学过程中出现的一些具体问题，就难以结合具体的教学情景进行分析，易使教学评价流于空洞的理论分析，难以以理服人，收不到应有的评价效果。

4．务实性原则

教学一定要讲求实际效果，要有明确清晰的教学目的，求真务实是一切教学的内在要求。公开课作为一种颇具影响力的教学实践活动，切忌追求表面现象。

二、公开课的管理对策

在公开课的管理对策上，需要注意如下几方面：

1．分类管理

根据公开课的目的，将公开课划分为不同的类型，同一公开课又可分出高低不同的等级，不同类型、不同等级的公开课采用不同的评价标准。评价方法可综合采用百分制、等级制、评语制、前后比较评价等不同方法。

2．学生参与评价

公开课的评价主体除教学主管人员、教师代表、承担公开课教学任务的教师本人、聘请的外校专家外，还应有学生参加。因为学生是教学的主体，学生对教师的教学实际效果比任何人都有发言权。忽视学生存在的教学评价，绝不是科学的教学评价。

3．课前、课中、课后评价相结合，注重课后实效追踪

学校宜成立公开课评价小组及监督机构，由他们负责对公开课进行课前评价，了解学生的原有水平，为正式评课做好准备；在课中要有针对性地对教学过程做出全面的记录和分析；课后要通过各种方式如提问、测试、座谈、问卷等进行实效追踪，在此基础上对公开课教学做出全面、公正的评价，并及时反馈评价结果。

4．奖惩适度，鼓励创新，允许失败

制定与公开课相联系的奖惩制度是必要的，也是有益的。但是，奖惩必须适度，过多地依赖奖惩措施，既增加了教师承担公开课教学的心理压力，也挫伤了教师投身教学改革的积极性。现在很多教学专家都提倡“留白教学”，鼓励教师不要过分依赖课本和教学参考书，在课堂教学中大胆尝试，勇于创新，给自己和学生多留一点创造想象和思维的空间。即使一种新的教学尝试被归为“失败”，这种“失败”也比因循守旧的教学更值得称赞。

此外，加强师资建设，增进教师队伍的团结，树立精诚合作的意识，弘扬师德师风，合理安排公开课的时间，也是行之有效的科学管理公开课的措施。总之，只有坚持正确的指导原则，采取科学的管理对策，才能从根本上保证中小学公开课沿着正确的轨道向前发展。