恰当设计课堂导入

第一节　恰当设计课堂导入

德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。它就像一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。导入做得好不好，对后面的教学影响很大。

导入的方法很多，下面我们就向大家介绍其中的几种。

1.直接导入法

直接导入法是最简单和最常用的一种导入方法。它要求教师在上课开始时直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。

请看一位老师在讲小学语文第十二册《草原》一课第二课时的导入案例：

师：“同学们，上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原风光是那样令人神往。天涯碧草，美如画卷，已经深深地印在了我们心中。这节课，我们将继续围绕诗句‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’，去着重体会动态描写，感受蒙汉情深。”

开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。

2.故事导入法

故事导入法是指教师利用学生爱听故事、爱听趣闻逸事的心理，通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

请看下面的案例：

教师：同学们，你们听说过用手抓飞行的子弹的事吗？

同学们神色惊讶，表示不可思议。

学生：子弹飞得那么快，能用手抓住吗？

教师：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，感觉到有一个小虫似的东西在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。

同学们个个十分惊疑。

教师：我们今天学的课题“运动和静止”就要探讨这个问题。

采用故事导入时，教师要注意，导入的效果不仅要与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。

3.问题导入法

问题导入法是指教师通过提出富有挑战性的问题使学生产生疑虑，引起学生的联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。

请看一位中学物理老师的导入案例：

教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？

学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大！

教师：不对！拉绳上两端的拉力一样大！

学生：为什么？为什么？

同学们睁大眼睛惊奇地问道。

教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。

问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。

4.悬念导入法

悬念导入法是指教师在教学中，创设带有悬念性的问题，造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。悬念或展示矛盾，或使人困惑，要出乎学生意料，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟。

下面是一位语文教师在教李白的《赠汪伦》这首诗时的一个案例：

教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。”

（悬念已成）

学生：“上的什么当？他还会受骗吗？”

教师：“这个骗他上当的就是汪伦。”

（同学们面面相觑，悬念更悬）

教师：“汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇’，还了解李白‘三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游’，于是写信给李白，信中说：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店。’”

（教师将“桃花”和“万”字写在黑板上）

教师：“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：‘桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店’。”

（教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字）

教师：“后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’李白要是不上当，就没有这首好诗了。”

（学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了）

利用悬念激发学生的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。但创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不可偏离了教学方向。

课堂导入的方法还有很多，这里就不一一列举了。具体应用哪种方法，还需要教师在实践中不断地反思、总结。