培养学生的问题意识

第三节　培养学生的问题意识

在许多犹太人家庭里碰到放学的孩子，第一句话就是：“你又提问题了吗？”他们认为学习应该以思考为基础，要敢于怀疑，随时发问，积极思考。中国也有句古话：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”但现在的学生普遍缺乏问题意识，不是不敢提问，就是不善于提问，甚至根本就提不出问题。

那么，怎么才能培养和提高学生的提问能力呢？

1.提高学生提问的积极性

培养学生问题意识的前提是创设一个和谐的情境。学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习活动，提高问题意识。因此，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，使学生敢于发问。课堂上“今天我们一起来研究”“你是怎么想的”“跟大家说说你的想法”“我们一起来试一试好吗”的语言要多用一些。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，引起全班学生哄堂大笑时，教师应该先给予积极的肯定，赞扬学生敢提问的勇气，避免挫伤提问学生的自尊心。

2.激发学生的好奇心

有位老师在讲《中彩那天》一课时，采用了“聊生活，谈课文，产生认识差”的方法。下面是他对上课情景的描述：

一上课我就问学生：“同学们，你们买过彩票吗？有没有人中过奖？中了奖心情怎样？”

当同学们兴高采烈地谈完中奖的激动心情后，我倏地话锋一转：“大家中了奖都是兴高采烈的，可有人中了大奖却忧心忡忡，你们听了有什么想法？”

“不可能吧！”“怎么回事？”的声音轰然响起，这个反差果然产生了效果，学生互相交流着疑问，目光中闪动着好奇。

为了进一步吊起他们的胃口，我故作神秘的样子说：“是啊，怎么会这样呢？要想知道实情，就请同学们打开书翻到《中彩那天》，默读课文的四至七自然段。读完后，你的心中一定会有解不开的疑团产生，只要你大胆地说出来，那你就是今天最棒的学生。”

刚说完，学生们就情绪饱满地读起课文来。没过几分钟，有几只手就高昂地举了起来。问题提得准确而又到位，都问到我心坎中去了。比如有的学生问：“中了大奖，父亲为什么还不高兴？”我还没有来得及说话，早有学生急着说开了，“老师，我知道答案。”按我的预想，现在还不到说答案的时候，应该再继续提问。可看他那样积极，我实在不忍打消他的主动，就先让他说。得到这个机会，那个同学激动地说：“我知道父亲不高兴的原因是遇到了一个道德难题。可我还有一个问题：父亲遇到的道德难题是什么？”

听了他的回答，该轮到我激动了，要不是在课堂上，我真想过去拥抱他一下，真是无心插柳柳成荫，他说的正是我最想得到的问题。于是我不由自主夸道：“哇，你真是太不简单了，不但解决了同学提出的问题，还提出了一个最有价值的问题，一个最值得我们思考的问题。”我把他的问题写在黑板上，接着说：“下面我们就围绕这个问题展开学习，我相信你们还能像刚才那个同学一样发现更有价值的问题。”受到激励的学生，一个个都跃跃欲试。读书也读得空前的认真仔细。

3.联系生活，拓宽学生提问的途径

学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不知道问题来源于哪里。因此，可以让学生通过日常生活中的实例发现问题，并在教师的指导下自主提出问题。

有位老师在教“三角形的稳定性”时，先让学生观察学校外面正在施工的一幢大楼外墙上的棚架，问：“从这个棚架上你看到了什么？想到了什么？”经过观察，有学生说：“做棚架的竹子都是扎成长方形的。”另一学生立即表示不同意：“不对，你没有看到棚架上还有三角形吗？”他的这一发现让很多同学都产生怀疑，都纷纷认真地再观察一次，最后都同意了棚架上有三角形的意见，并且表示在其他的工地棚架也基本是这样搭建的。于是，学生就不约而同地提出了同一个问题：“为什么搭一个棚架要用三角形的形状？三角形在这里有什么作用呢？”

古人：“学起于思，思源于疑。”问题是学生主动学习的最初源泉，是点燃学生思维的火花，是学生保持不断探索的动力。教师应树立教为学服务的意识，创设问题情境，激发学生主动参与探索学习的欲望，从而培养学生的问题意识，提高学生的参与意识。