第五节 把表演带进课堂
表演,是中小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演,不仅可以加深对课文内容的感悟和内化,还能活跃课堂气氛,使学习成为一种愉悦的精神享受。因此,教师可以根据课文的特点,精心设置课堂表演环节。
常见的课堂表演有以下几种形式:
1.再现式表演
这种表演适合于故事简单的课文,如《登山》。
《登山》写的是列宁登山看日出两次走过靠近深渊的小路一件事。课文中有一段关于通上山顶的小路非常艰险的描写。教师要求以黑板为“峭壁”,以小板凳为“小路”,各小组选出一名学生上台进行表演,看谁能更准确地表现列宁当时的神态、动作,带给人身临其境之感。随着表演在反复进行中的逐渐到位,学生无疑对列宁自觉锻炼意志的精神有了更深层次的感悟。
2.综合式表演
这种表演适合于故事体裁的课文。课文中清楚地交代了时间、地点、人物、事情和环境等,而且内容很丰富,情节很完整,人物的个性非常鲜明。在学习这种课文后,可以让学生进行综合性的表演,让学生全身心地投入到课文的不同角色中去,体验不同人物的个性,再现故事情景,从而让学生的潜能得到充分的发挥,培养学生的创造想象能力。
下面是永正老师在执教《狐假虎威》一文时,指导学生课堂表演的片断实录:
师:下面两节就是写他们到森林去的情景,这两节写得非常精彩。请仔细读,等会儿请几个小朋友来表演。要想演好,必须读好。
(学生认真读书之后,老师请五位小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。)
师:其余的同学都来当导演,导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?请读书,根据书上的要求指导。
生:狐狸在前面走,老虎在后面走。因为书上说了:“再往狐狸身后一看,呀!一只大老虎。”
生:图上画的狐狸在前,老虎在后。
师:这两位导演读书很认真。——小兔啦,野猪啦,应在什么地方?
生:他们在森林深处,要站得远一点。
师:看来小朋友把课文读懂了,都是出色的导演。下面请一位小朋友朗读7、8两节,由五位扮演动物的小朋友表演。
(一生朗读,“狐狸”在前面大摇大摆地走,“老虎”在后面东张西望。)
师:(问“老虎”)你东张西望什么?
“虎”:我看看动物们是不是怕狐狸。(众笑)(“狐狸”“老虎”继续往前走,“小兔”“小鹿”等一见“老虎”,“呀”的一声,撒腿就跑。)
师:(问“小鹿”)你为什么跑?害怕谁?
“鹿”:我怕的是老虎。
师:不是怕狐狸?
“鹿”:谁怕它呀!(众笑)
师:同学们,不,各位导演们,对他们的表演有什么意见吗?
这类表演有很高的教学价值,它调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与健全人格统一起来,十分有利于学生整体素质的提高。
3.创新性表演
教师创设一个情境,引导学生自由联想,使学生可以根据自己的所学和理解来尽情展现情境的内容。比如有位老师在讲到“如何祝贺别人”时,便创设了下面这个情境:
师:同学们,2003年10月15日,是全中国人值得骄傲的日子,我们的神舟五号载人飞船发射成功。想再看看那激动人心的场面吗?
生:想。(课件播放神舟五号升空、返回的画面)
师:刚才大家看到了从飞船返回舱里自主出舱的杨利伟叔叔,他圆了中国人几千年的飞天之梦。如果你是一名现场的“小记者”,你最想用什么语言来祝贺他?请先在小组讨论后汇报。
生:杨利伟叔叔,祝贺您安全返回,祝贺您成为中国第一位宇航员,我为您感到骄傲。
生:您真棒!我为您喝彩!我为自己是一名中国人而感到无比的骄傲和自豪。
生:今天我太高兴了,太激动了,杨叔叔您多了不起啊!圆了中国人民几千年的飞天梦想,我和全国少年朋友一起向您表示衷心的祝贺!
师:你们这些小记者真不错,老师祝你们长大后成为一名真正的新闻记者。
教师应善于挖掘生活素材,超越文本,利用表演引发学生的创新思维。
喜欢表演是学生的天性。主体教育论认为:“好表现是孩子的需要、孩子的特点。”从课堂实践看,学生的表演欲特别强,他们喜欢表演、渴望表演,把表演当做一种游戏。表演让课堂形式多样,气氛活跃,同时也提高了教学效率,使学生在享受乐趣的同时更轻松掌握了教学内容。
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