善于“启发”学生思维

第二节　善于“启发”学生思维

“启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它的基本要求是，调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手，培养独立解决问题的能力。启发式是一种循循善诱的教学方法，是中国两千年以来最受学子们欢迎的一种教学方法。

启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。其实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。

启发式教学不是一种固定的、封闭的模式，而是一种开放的、不断吸收新的教学经验，不断充实和发展的教学指导思想。它与传统的“灌输式”教学模式大相径庭。

启发式教学在很大程度上就是老师充分调动学生学习的需要、兴趣、动机，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生思考的能力，提高学生的智力水平。

经典案例

江阴市知名教师——要塞实验小学杨建国先生在上“圆的认识”一课时，为了激发学生学习的思考力，大量地运用了启发式教学方法。

杨建国的开场白是：“同学们，你们见到的车轮都是什么形状的？”

学生们齐答：“圆形的。”

“为什么车轮是圆形的呢？”杨建国微笑着问。

这个问题真够新鲜的，学生们的好奇心一下子就被激发了出来。

学生们互相议论着，争辩着：“老师，如果车轮不是圆形的，那就有可能走不快。”“车轮不是圆形的，而是正方形或是三角形的话，走起来就会上下颠簸不停。”

杨建国继续问：“圆形车轮为什么会转得很稳呢？”

学生们面面相觑。对他们来讲，这个问题确实有些难。

杨建国抓住这个机会，引导他们自己去寻找答案：“你们能不能根据实际的车轮想一想它的奥秘呢？”

听到老师的话，学生们马上动起手来。有的拿起小车轮左右观察，用尺子和手比画着、思考着，有的拿着绳或尺子量起来，有的则在翻课本，企图从教材中找到答案。

杨建国没有打扰孩子们的思维，而是给时间让他们自由思考。

当杨建国看到陈明正在用一根小棍当尺子去测量车轮的辐条时，他的心里甭提有多高兴了。

要知道，这个平时学习较差的学生，此时竟能想出这么聪明的办法来认识车轮，而这种方法正是寻找正确答案的捷径。

“陈明，你真聪明！”杨建国趁此机会鼓励道。

一句真诚的夸奖，给了这个调皮鬼无穷的力量！陈明立即站起来大声地说：“老师，我发现辐条的长度都是一样的。”

“为什么是一样长的呢？”杨建国继续问道。

陈明愣住了。

此时，其他学生纷纷举起了手。

“车轴与轮子的距离相等，就保证了车与地面的距离始终不变，所以车子行走时就稳了。”这是优等生刘子秀的声音。

于是，杨建国就顺利地引出主题：“正像你们所说的那样，每根辐条的长度是一样的，即轴与轮子上的距离相等，才能使轮子转动起来并始终和地面保持相等的距离。那么，轴到轮子上的距离又是圆的什么呢？圆还有哪些特性呢？这也就是我们这节课学习的内容——圆的认识。”

案例分析

依照通用规则，杨建国老师在实际的课堂教学中完全可以把“圆的认识”直截了当地讲解为：“直径等于半径的两倍，圆周长为2π乘以半径。”再把圆的公式直接讲述给大家，然后演示一下实例即可。如此一来，杨建国可以省却很多工夫，学生也只需记住公式就可以了。但是，他们未必能从这个生硬的公式中受到些许启发，更不能了解圆的其他规律。因为老师根本就没有给予学生们在课堂上思考的时间，而学生们课后也容易因忙于应试学习而彻头彻尾地忘记将知识落实到实践中。

启发式教学的方法，不但能启发学生的思维，而且可以活跃课堂气氛，让乏味的课堂变得生机勃勃，使学生变被动为主动，最大限度地发挥学生的积极性。