让探究精神成为学生的习惯

第九节　让探究精神成为学生的习惯

探究，也叫做发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案，并进行交流、检验、探究性学习。

反思我们的教学方式和学生的学习方法，一些教育专家和工作者发现：人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成、缺一不可。我们的基础教育过多地注重了接受式学习，而忽略了探究性学习在学生学习过程中的重要价值，使探究性学习在教学中处于被忽略的地位。

探究式教学对教师是一种巨大的挑战，是一种良好的学习方式。它不仅有利于拓展学生的思维、拓宽学生的知识面，还有助于调动学生的学习情绪，激发学生的求知欲。

经典案例

有一年暑期，杨老师被调到县城一所小学任教，担任四年级某班的班主任。开学第三天的数学课上，一名女学生突然发出一声惊叫：“蛇！”全班顿时炸开了锅，呼叫声不断。有的学生爬上了桌子，有的学生跑到了教室外，数学课的女老师也慌了手脚。当杨老师赶到教室时，只见男生李亮趴在桌子底下，伸手一把抓住一条蜥蜴，往一个小纸盒里一塞装进了书包，若无其事地坐到位子上。杨老师把惊魂未定的学生安静下来后，要李亮带上纸盒离开教室。

杨老师努力控制住自己的情绪，指着纸盒心平气和地问：“你抓蜥蜴，不怕被它咬吗？”

李亮低着头，过了一会儿回答说：“蜥蝎没有毒，不咬人。”

“是吗？你怎么知道的？”

“我看过书。”

“你什么时候抓到的？”

“七八天了。”

“这么久了，喂什么给它吃？”

“我没喂它。”

接着，他主动承认不该将蜥蜴带到学校，并把那条蜥蜴丢进了花圃。杨老师没批评他一句，让他进教室上课去了。当天，前任班主任告诉她：李亮是个非常淘气、贪玩的孩子，常捉弄女同学，学习成绩很不好。

面对这样一个贪玩、不爱学习的孩子，面对他把蜥蜴带到学校的恶作剧，杨老师该怎么办？

几天后，杨老师来到他家，避开他与其父母进行了交谈。他的父母亲都是领导干部，工作繁忙，对他学习上的事较少过问。兄弟中他最小，从小母亲对他有些放纵，养成了倔强的性格。两个哥哥也说他是糊不上墙的烂泥。接着，杨老师走进了他的小房间，书桌上有不少课外读物，书桌下摆着一些瓶瓶罐罐，在一个纸盒里躺着一条蜥蜴。

“你又养了一条？”老师问。

他怯生生地说：“杨老师，书上说，蜥蜴饿急了会吃掉自己的尾巴。我想试一试，看是不是真的。”

他还告诉杨老师，带到学校的那条已试了6天，这条又饿了3天了。杨老师热情地鼓励他把实验进行下去，并告诉他如何做好观察记录。

第二天，杨老师在班上介绍了李亮的蜥蜴实验，并表扬了他的探索精神。从此，李亮主动接近杨老师。两个星期后，他递给杨老师一个小纸盒，兴奋地告诉老师，蜥蜴的尾巴不见了。杨老师和他一起剖开蜥蜴，在肚子里找到了尾巴。他高兴得不得了。

正在这时，县里要举行科技小发明小论文竞赛。杨老师指导他整理蜥蜴实验的记录，写成了一篇观察报告，推荐给学校。学校又选送到县里，获得了小论文二等奖。

杨老师陪着他参加了颁奖大会。那天放学后，他把奖状端端正正地捧在胸前，穿大街过小巷跨进家门，大声对妈妈说：“妈妈，把哥哥的奖状都取下来，从今天起，要贴我的奖状了！”

不久，同学们选他担任科技活动小组的组长，六年级时他当上了学习委员，并以优异成绩考入县重点中学，再后来由石油学院毕业后到祖国大西北一个油田工作，成了技术骨干，曾两度出国学习。

后来他在美国给班主任寄了一封信，在信中写道：“在科学道路上攀登，我常想起那条蜥蜴和那张奖状……”

案例分析

从案例中，我们可以看出，教师用热情的态度刺激学生的探究动机，学生会有意想不到的发展。教师很好地把握了探究学习的特质，创设情境，激发学生探究的兴趣，是积极有效的探究学习。

探究学习是从知识获得途径与方式的角度对学习进行分类得出的，它相对于接受学习而言。探究学习是指在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式与学习过程。

作为一名教师，要注重让孩子带着浓厚的兴趣学习，不断刺激学生的求知欲望。每个孩子都有自己对外界的一个基本认识，它反映的是孩子的所见、所闻。对孩子来说，世界是神奇的。每个孩子面前都有十万个、百万个甚至千万个为什么，他们会提出这样或那样的问题，甚至一些怪问题。教师要认真对待孩子的每一次提问，尽力对问题作出正确的、通俗易懂的解答，满足他们的求知欲，培养他们实事求是的科学态度和百折不挠的探索精神。