提高课堂教学管理技能

第四节　提高课堂教学管理技能

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确、态度端正、基础知识扎实、学习能力强、行为习惯规范、主体自律管理强，课堂管理自然就规范；反之，则会产生课堂管理混乱。

因此，课堂管理非常重要，它是实现教育目的、确保教学质量的重要手段，关系着学生学习的质量、效率的高低和学校教育教学成果的好坏。在我们的课堂管理中，有人“严”字当头，管理严格，要求学生在课堂上规规矩矩，专心致志，一点一滴必须按老师说的去做；有人“松”字放在首位，管理松散，允许学生上课随便做什么，只要不影响教师的正常教学秩序、不妨害他人的学习、不影响课堂纪律就可以。

课堂管理既不是越严格越好，也不是越松散越好。一名优秀教师在课堂管理上，要准确把握好自己的严格与宽松之度。要打破传统管理局面，使自己的课堂教学收到良好的效果，就需要教师改变管理方法引发质变；要使学生不因自己宽严过度的管理走向一个极端而发生质变，就需要教师把自己管理的宽严置于一定之度。宽严有度的课堂管理会使课堂气氛活跃，教师教得舒畅，学生学得快乐，整个课堂其乐融融，活跃而和谐。

经典案例

在四川成都武侯祠，有云南剑川人赵藩于1902年题的一副对联：“能攻心则反侧自消，从古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。”对联既赞扬了诸葛亮孰法严谨，审时度势，实事求是，宽严结合的施政方针，也针砭了作者所处时代四川的时政。我认为，作为一名光荣的人民教师，在向学生施教时，也宜借鉴这副对联，把握好“宽”与“严”的度。

太宽，易流于空泛，导致放任自流；过严，则束缚学生的个性发展，走进死胡同。宽严有度，才能使工作大有起色。但是在实际工作中，要真正把握好这个“度”，却并非易事。我初出茅庐、刚登讲台时，信奉“严师出高徒”，因而时时处处对学生严格要求，几乎达到苛刻的程度。虽然我严于律己，作出行为表率，但终究收效甚微。对纪律、行为的规范，还容易收到良好效果，但学习成绩距离期望值就较远了。欲速则不达，我尝尽了拔苗助长的苦头。经过深入反省，总结经验教训，我明白了，对某些学生，要他们完全掌握教材知识，确实是困难的，于是我把学生分类，区别对待。对学习好的学生，仍然从高从严要求；对学习较差的学生，降低要求。这样一来，反而师生都轻松了。降低了要求的学生，他们也体验到取得成绩的快乐，享受到老师表扬的喜悦，因而学习更用功了，成绩自然有了提高。

即使是课堂纪律，也宜宽严有度地把握。不严，难以组织教学，但是如果学生整堂课都处于高度紧张状态，收效一定不会好。曾经有一次在课堂上，一个男生举手，我问什么事，他答要去上厕所。本来我们有规定，上课时不准去大小便，但我考虑到，他刚才很遵守纪律，看他的表情，似实情，不像捣蛋，我便批准了。下课后，他主动问了我刚才没听到的内容。以后的课，我特别留意这个学生，发现他非常专注，且笔记十分认真，课外他对我也礼貌周全。所以，对学生，在可能的情况下何妨宽点呢？对学生管教宽松一些，他们自己会对自己严格一些。记得一名著名教育家说过：“只有学生有犯错误的权利和机会。”当学生出了错，我们作为老师的，仍然要给予教育，使他改正，我们在引导其改正错误时，应从严要求，从宽处理。这样，学生才会心服口服。

案例分析

如何有效把握课堂的宽与严，该老师给了我们很好的启示。严于律己，对学生要求近于苛刻，很容易造成师生间的隔膜，学生体会不到教师的用心良苦，教师觉察不出学生的想法，很容易使学生产生意义障碍，造成物极必反的局面。但充分给予学生发展个性的空间，也会造成难以管理的局面。

通过这个实例，我们知道只有广泛尊重学生，听取学生意见，给学生的学习创造宽松和谐的环境，这样老师、学生的教和学才能一张一弛，达到事半功倍的效果。

课堂管理的目的是为了学生的学习创造宽松和谐的气氛和环境，是为学生自我驾驭开发潜能服务的。课堂管理应该由双方共同参与，具备强烈的民主性。如果教师在课堂管理方面做到宽严有度，严于律己，宽以待人，广泛尊重学生，听取学生意见，彻底打破传统的课堂管理上教师“一统天下”的局面，那么何愁课堂管理不科学呢？

课堂管理要严而有度，学生“亲其师”，才能“信其道”，对学生严中有爱，严中有度，严中有循循善诱，符合学生身心和谐发展规律的严格，才能让学生接受、认可并遵循。如果过于严格，反而会给学生心理上、行为上、情感上造成一定的压力，使他们欲行则难、行中有怨。“师道尊严”这个“力度”的把握，应该成为新时期教师的一种必备的能力。