关注学生，做到因材施教

第三节　关注学生，做到因材施教

一个好的演员，不一定是著名的歌手。每个人都有自己的闪光点，因而教学要因人而异，注意发现、发挥学生的特长，鼓励学生在各自擅长的领域发展。允许学生的不成熟和失误，允许不同的思路和做法，允许自由竞争，多给他们做示范或帮助指导同学学习，协助组织管理，通过扬长抑短方法，让他们向规范的方向发展。

经典案例

林其他课程的成绩还可以，不过对英语很不感兴趣，上英语课对于他来说是一种折磨，对于我更是一件头疼的事，他会突如其来地把对英语的不满通过一些异乎寻常的动作表现出来，使其他同学无法正常学习。

有一天英语课上，我正在讲重点部分，同学们都在全神贯注地听课，教室里鸦雀无声，突然，林非常投入地哼唱起来，引起同学们的一阵哄笑，我的课堂效果自然大打折扣。

在家长、老师和同学们的共同帮助下，林对语文、数学等科目渐渐产生了兴趣，成绩也有了一定的提高。可是对于英语，他具有一种与生俱来的排斥感，我想尽了办法，找他苦口婆心地谈了好多次。他是个聪明的孩子，也意识到这样做不对，但他流着泪说，他就是控制不住自己，他也想学，可就是很急躁，一听那叽里咕噜的英语就烦，不由自主地就想唱歌，就想做点怪动作，以引起其他同学的注意。今天已不是第一次，以前好几次都弄得我下不来台，他一唱，就有其他同学跟着起哄，一些一心想学的同学直皱眉头。

我想，如果再找他谈话，他最多还是流泪表示忏悔，回到课堂上还是依然如故，怎样才能从根本上解决这个问题呢？我灵机一动，既然他喜欢唱，那为什么不找个让他表现的机会呢？

于是在这一周我开了一节展示自己特长的班会课，在班会上，我对林的歌唱才能大加赞赏，然后请他表演，他很高兴，兴奋地站起来，唱了几首歌，他唱得很投入，得到了同学们热烈的掌声。

于是我又想，应该在英语课上给他一些表现的机会。于是，每当发现他又有类似的动机时，我就主动说：“大家听课累了，请林同学为我们唱首歌好不好？”同学们当然高兴，他起来唱过歌后，也能稳定情绪。渐渐地他由坐得住到可以勉强听讲了。

不久，我又想给他找一些英语歌曲，让他跟着学，学会后在英语课堂上为大家唱，这样也可以激励其他同学的学习。于是，我先给他找了一些简单的英语歌曲，限定时间让他学会后为大家演唱。为了督促他，也为了激发他的热情，我也把相同的任务布置给了其他一些英语成绩好的同学。学英语歌可不是件容易的事，为了学好一支歌，他先要找来磁带听，有些单词实在念不准，他还要咨询我或其他英语成绩好的同学，花费了很多精力。这中间，又有了新问题，他整天课上课下都在练歌，结果又惹得其他同学哄笑。我开始怀疑自己的方法，但是又不想就此放弃，内心里总觉得林会好起来。第一次唱歌，林唱得勉强还可以，但同学们却哄笑起来。我找到林，表扬了他，并且鼓励他争取下次唱得更好一些。那以后，我一次次地布置，他也一遍遍地学习，后来越唱越好。我们还专门为他开了一次个人英语歌曲演唱会。从那以后，林渐渐喜欢上了英语课，以前的坏毛病虽然偶尔还有，但相比之下少之又少了。我们都很高兴，出乎我们意料的是，随着英语成绩的提高，林的其他功课也有了进步。

案例分析

每个人都有表达自己情感的需求。对于学生，有时学习负担过重，生活很枯燥，日积月累，有的同学身上就会产生一些不良情绪。如果我们教育者不能及时帮助他们调整不良情绪，他们的“病症”就会越来越重，不但会影响课堂氛围，还会直接影响到他们的健康成长。如果能抓住每个学生的特性，及时为他们找到适合自己的情绪表达方式，并帮助他们找到学习的兴趣和方法，那应该是很有意义的一件事。

关注学生，了解学生，是日常教学最基本的要求，只有了解学生，才能有针对性的教学，事半功倍，正所谓“知己知彼，百战不殆”。美国心理学家罗杰斯认为，教学的成功不是决定于教学技巧，不是建立在科学内容、课程计划上的，也不在于视听教具生动的表述或生动有趣的读物上，真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。严厉而冷漠的教师，虽然也可以保证课程讲授得正确无误，但是他可能使学生陷于无动于衷或反感的情绪中，而一无所得，因为教师缺乏热情，就无法引起学生的积极反应。

学生个体的特点是多种多样的，了解学生才是教育教学的前提，教师不仅要了解学生个体的学习动机，还要了解学生的学习能力、思想表现、品行修养等，以利于对学生的因材施教，这也将促使教师不断改变教学方式，通过精心设计各项教学活动，以教师有效的价值引导以及适宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长，从而创造平等、民主的课堂教学氛围，帮助学生学习与成长。了解和理解学生的真实情况是教学的前提，能否真正地理解学生，这在很大程度上左右着教学活动的进程与速度。教师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感到困难，只有这样，教师才能准确地指导学生的学习，而学生才能有快速的进步。

经典案例

那是上周发生在我班的一件事，我任五（1）班数学课老师，从开学初我就力求宽严相济，努力使学生体会到老师的良苦用心，体会到爱。我对学生作业要求很严格，要求每一个同学书写要工整、仔细。经过两个星期的反复强调和强化训练，全班26名学生中25名同学的作业基本上达到要求，只有张亮这个性格内向的同学书写歪七扭八，看着让人烦心，我不知找了他多少次，也曾经下狠心看着他一笔一画地书写到晚上9：30，可就是收效甚微，当时我真觉得有一种山穷水尽、无力回天的感觉。

有一天，我又留他写作业到晚上9：00，想再一次教育他书写要工整、仔细。写着写着，我忽然看见张亮的眼睛湿润了，两行眼泪从眼角流了出来，滴落到作业本上。我吃了一惊，难道他委屈了，后悔了，还是……答案我不得而知。于是，我问他怎么回事。

“宋老师，我手腕疼……”他边说边流下了眼泪。

“写字写累了？”我怀疑地问。

“这个暑假我手腕骨折了，写字不得劲。”他伸出手腕给我看。

我看到了孩子手腕上两道深深的伤印，感到无比的愧疚，我搂着他把他送回了宿舍。回到了办公室，我心情很沉重，我可以体会到孩子用骨折后刚刚愈合的手腕写字时的情景（我以前也曾扭伤过手腕，好长时间写字不成样子），孩子就是孩子，当他不能承受时，只有眼泪。

可我却是个人人尊敬的老师，孩子受伤了，自己非但没有给予应有的关心和帮助，还逼着他用受伤的手练习书法，实在是惭愧。这件事的发生使我不断地扪心自问，也不断地提醒自己：“你了解你的学生吗？你真的了解你的学生吗？”

案例分析

经过这件事情，案例中的老师明白了学生们心灵世界中特有的需求。作为孩子，他们渴望老师真心地接受他们，尊重他们的独立人格和自主意识，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心态意向鼓励和期待他们。在课堂里，那一双双争先恐后的小手，都是想要争取一个表现自己和体验成功的机会，他们就像孕育在土壤中的等待发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生。老师的尊重、赞赏和期待使他们的心灵无拘无束地处在积极的状态，他们的潜能和个性就会自由而充分地表现出来。相反地，老师的漠视、冷酷和贬责只会使那颗种子在冰冷僵硬的土壤里长久地埋藏，得不到发育的机会。作为教育工作者必须时刻注意自己的一言一行对学生的巨大影响。如果老师没有及时发现事实的真相，后果可能不堪设想，对孩子的影响不仅仅是身体上的，更是心灵上的。

一位专家指出：“学生心理问题，往往是感冒在学校，病毒在师长。”师生之间朝夕相处，做老师的要有一双洞察学生心灵的眼睛，注意和关心每个学生的行动，了解和掌握学生的个体差异，因材施教，正如伟大的教育家孔子所言：“视其所以，观其所由，察其所要。”两千年前的古人尚且如此，我们更不能等闲视之。作为人民教师，我们要真心地走近、了解、关爱每位学生，让他们从心底里感受到春天，让那旺盛的生命力量在融融的春天里早日“破土而出”。